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点击瞬间，精彩无限 “成功”与“失败”不仅仅是两个字的不同，更是一种差距，只有坚持不懈的人，才会拉近成功的距离，品尝到成功的喜悦。我的成功是英国著名作家罗素说过的——事业的成功，因为我把教育孩子，和孩子一起学习和成长当成是我的喜悦，我的成功，我乐于在与孩子的交往过程中积累我精彩的瞬间，增添我教育历程的色彩，描绘我真诚的教育生涯......那些不经意间的举动，那毫不留意的一瞬间，往往成为一种可喜的资源，滋润着我的课堂...... 一、创设情境，激发兴趣 记得在教学《y w yi wu yu》这一课时，由于学生在上学前班的时候已经基本掌握了“y”“w”两个声母和“yi”“wu”“yu”三个整体认读音节的读法，并能准确地读出这三个音节的四个声调。因此他们在上这节课时，没有了以往的兴趣，加之自控能力差，不一会儿功夫，课堂变成了“自由市场”。怎么办呢？难道40分钟就这样“挥霍”？不行。可我还是手足无措。突然，我想起在学“yu”的时候，大多数同学在书写的时候忘记去掉“ü”上的两点，都写成“yü”了，既然学生已经掌握了本节课的学习重点，那为何不把“yü”的书写作为这节课的难点来处理呢？想到这儿，我灵机一动，在黑板上顺势画了一座山，山脚下，“y”“w”“i”“u”“ ü”排着队站在那里。于是我编了一个故事创设情境：有一天，“y”拉着“i”去花果山玩，“u”说：“‘y’姐姐，我也想去，带上我吧！”“y”说：“还是让你哥哥带你去吧，我只和妹妹交朋友，不和你玩！”“ u”无可奈何，他拉着哥哥“w”的手，径直往山上走去了。这时，站在一旁的“ ü”，看到“y”和“i”手拉手，肩并肩，非常亲密，她难过得她哭起来：“‘y’姐姐，我也想去，带上我吧！”“y”说：“行，但是你必须擦掉眼泪，勇敢一些，我才带你去！”“ ü”听了，就赶快擦干了眼泪，“y”姐姐左手拉着“i”，右手拉着“ ü”，高兴地往花果山上走去了。我边讲故事边在黑板上板演，等故事结束了，教室里响起了一阵热烈的掌声。于是，趁着学生兴致正高时，我请上来两位平时上课几乎无注意力的学生，让他们书写“y”— “ ü” （ ），这两位学生都出乎意料地写对了。其他学生不言而喻。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生对某件事情感兴趣，那么他就会全身心地投入，并且带来意想不到的结果。小学生喜欢听故事，在课堂上有意或无意编一些故事，能极大地调动学生的积极性，让他们化被动接受为主动探究。 二、因势利导，培养兴趣 中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对汉语拼音已经有了浓厚的兴趣，那么尔后的课堂就不能再枯燥，教师应想方设法活化课堂。整体认读音节“ye”是由“y”和“ie”组成的，但只要一看见“ye” （　）　（　）时，几乎所有的学生都填成“ye” （ｙ）　（ｅ），为了走出这个误区，我又因势利导，创编童话故事：“ie”想和“y”交朋友，“y”说：“我这个人特霸道，要想和我交朋友，把你身边的 ‘小保镖’‘ i’轰走，让我这个‘大保镖’保护你。”“ie”听了，就乖乖地服从了。听完故事，我板演“ye” ( ) ( ) ,让容易走神的几位小朋友同时填空，无一人做错。随后，我还教学生如何区分“ie”和“ei”，“iu”和“ui” ,把“i”读成“y”，然后和“ie”拼读，这个韵母就是“ie”， 把“i”读成“y”， 然后和“iu”拼读，这个韵母就是“iu”。通过游戏的手段，学生分清了“ie”和“ei”，“iu”和“ui”，在以后的识字过程中减少了许多麻烦。 三、夸张举动，提升兴趣 要善于和文本对话，和作者对话，这就要求我们小学低年级教师必须有童心、稚气。在教学“ü”这个单韵母时，我故意把嘴撮起来，形成近似鱼嘴，很夸张地发出这个音，并告诉学生，只要在读音节有这种口形，说明这个音节里面一定有“ü”。学生根据自己的判断，很快说出含有“ü”的音节：ju 、qu、 xu 、yu、 jun 、qun、 xun、 jue、 que 、xue、 yue 、yuan，并且在以后读和写的过程中很少出错。 记得有一句话是这样说的：没有学不会的学生，只有不会教的老师。教师作为学生学习活动的组织者和引导者，应起到引导、点拨的作用。而在汉语拼音教学中，尽可能要有趣味性，多采用游戏和活动，让学生乐学。美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”想方设法活化教材，创造性地使用教材，这比我们跪下来仰视教材、拜读教材收效大得多。 从教十余年，一路走来，一路坎坷，一路密麻的荆棘；一路走来，一路畅想，一路瞬间的喜悦；一路走来， 一路付出，一路辛勤的汗水；一路走来，一路回顾，一路顺心的知足；一路走来，一路精彩，一路来年的祈祷……