落花生（卢秀英）.docVIP

《落花生》教学设计 设计理念： 1．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。 3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。 教学目标： 1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。学习分清文章主次的阅读方法。 4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 　 教学重难点： 1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2、如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 　　教学准备： 　　老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章；演示文稿。 　　课时安排： 　　 2课时 第一课时 一、 激趣导入，整合资源 1、 猜谜激趣。 同学们，老师请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（生猜“落花生”） 对，是落花生（出示“落花生”的情景图片）这就是我们今天要学的课文（板书课题） 2、资源整合 （1）了解文章的作者 （师指幻灯片，请学生齐读。）关于本文的作者许地山，文后有一个介绍，请大家读一读67页的“资料袋”里，你了解到了那些信息？有什么想问的吗？（充分利用课文所提供的资料） （2）师生交流花生的生长和有关常识。 [设计意图：陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。引导学生了解作者，紧抓文题，在潜移默化中教给学生学习的方法。] 二、初读课文，整体感知。 1．学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。 2．同桌互读，相互指正。 3．指名串读，全班交流，说长论短。 4、出示词语，读词语。当堂检测：拿作业纸，运用本课3个以上的词语造句。 5、整体感知课文 （1）学生自由读课文思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？（联系课后练习1） （板书：种花生　 收花生　 尝花生　 议花生） （2）根据板书给课文分段 [设计意图：初读正音是语文活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。] 三、详细学习“种花生、收花生、尝花生”。 （1）齐读课文第一自然段，理解句子“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。” （在理解这句话时有如下环节：①理解“居然”一词的含义。②从“居然”一词，让学生体会花生的好种、易活。③把“居然”一词换成“果然”，让学生体会收获的惊喜。④通过反复朗读并重点突出“居然”一词来让学生体会收获的惊喜。） （2）学习“尝花生”所在的第二自然段。 出示句子“母亲把花生做成了好几样食品”让学生感悟母亲的能干。 （3）提问课文当中“种花生、收花生、尝花生”是详写还是略写，从而引出“详略得当的写作手法。 [设计意图：分清内容的详略，是本课教学目标之一。以上设计重在引导学生抓住重点词语、短语来理解句子并教给学生学会分清文章主次的方法。教给学生阅读技巧，是泛读课文必不可少的步骤，为学习写作进行铺垫。] 五、分角色朗读课文 （1）让学生上台分角色朗读课文。 （2）报置任务，让学生回去背诵课文中的对话。 六、总结回顾 这一节课，我们初步了解了课文内容，并学习了“种花生、收花生、尝花生”段落，下一节课我们将详细学习“议花生”。 第二课时 一、激趣复习引入: 1．指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。 2．教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义，师再简单介绍作者。 3、思考：