新课改下学生维能力的培养.docVIP

新课改下学生思维能力的培养—— 生态系统的能量流动教学案例 郭 艳 英 北师大附属平谷中学 新课改下学生思维能力的培养—— 生态系统的能量流动教学案例 一、课改理念：课程改革强调以学生发展为本，新课程的实施改变强调机械训练、死记硬背的教法，倡导学生积极参与，乐于探索，勤于思维，学习方式不仅是课堂活动的形式，而且是学生本身的投入程度和认知方式。因此教师如何调整教学方法和策略，转变角色，成为学生学习的指导着和促进者，是教师应该积极思考和探索的主题。 二、本节教学目标 1、知识与技能 ⑴、识记生态系统能量流动的概念。 ⑵、分析生态系统能量流动的过程和特点。 2、过程与方法 ⑴、借助具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程 ⑵、引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，阐述生态系统能量流动具有的两个特点。 ⑶、结合生命活动，对生态系统中能量的输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力。 3、情感态度和价值观 ⑴、通过了解生态系统能量流动的过程和特点，能够解释一些现实生活中碰到的有关能量流动的疑问。 ⑵、关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。 ⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 三、教学重点和难点 生态系统能量流动的过程和特点 四、教材分析 《生态系统的能量流动》一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，它可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。 五、学情分析 “能量”是科学教育中的核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础。 六、教学准备 本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。再从生态系统水平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。 如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼吸作用和光合作用，以及生活实践来解决。 七、教学方法 以问题讨论为主线，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特点，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验整理数据，处理数据，分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律。 八、教学过程 【多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答】。 （一）（学生可能会从可持续发展的角度思考，教师不给出确切答案，但要引导学生从生存、从获得能量的角度分析。） 就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失的？ 【投影图解】 （二）总结能量流动的概念。 这种能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。 （三）定性分析能量流动特点 【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论。】 分析：①在方向上：单向流动 （由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。） ②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减 （呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。） （四）定量分析能量流动特点， 【图解赛达伯格湖的具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系统中各个营养级的能量流入和流出途径。】 （五）小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识。 九、教学反思 对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习作为设计的初衷，并通过教师设计问题情境进行引导。整堂课板书设计配合多媒体展示重难点突破较好，节奏顺畅自然。学生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，课堂气氛活跃，锻炼了学生分析归纳、设计表格、逻辑思维能力，达到了教学目标。 但本节课不足之处在于容量较小，学生理论知识联系具体生活实例分析不够，今后在此方面应更加注意。 附教案 第五章 第二讲 生态系统的能量流动 教学目标 识记生态系统能量流动的概念。 分析生态系统能量流动的过程和特点。 3.解释一些现实生活中碰到的有关能量流动的疑问。 教学重点 生态系统能量流动的过程和特点 教学难点 生态系统能量流动的过程和特点 教学媒体 投影 教学方法 以问题讨论为主线，引导探究；采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的