小学文低年段“认读写结合，提高识字效率”实验报告.docVIP

小学语文低年段“认读写结合，提高识字效率”实验报告 京溪小学 陈 静 一、课题的提出： （一）背景 1、在课程改革是这场前所未有的攻坚战的大背景下，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。一方面课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，另一方面课程改革也带给我们许多茫然与困惑。如《语文课程标准》规定：小学第一学段的识字要求为“认识常用汉字1600一1800个，其中800—1000个会写。”要完成这个任务，就必须大力培养学生的识字能力，使学生的识字效率提高，从而使识字教学达到事半功倍的效果。 2、2003年秋季在白云区教育局、教研室的领导下，我校有条不紊地开始实施新课程。老师们怀抱着极大的学习热情投入到了课改的实验中。在研究中，我们依据低年级教材编排的以识字写字为重，兼顾阅读与口语交际为原则的特点，把识字实验作为一个很重要的研究点，在全校五个实验班中开展了全面的实验研究。 3、“认读写结合，提高识字效率”实验的宗旨是通过识字、阅读、写话三者相结合的方法，实现提高学生识字效率，提前读写的目的，解决长期以来语文教学中“重识记，轻积累；重理解，轻运用”的弊端，这无疑是抓住了小学语文教学的根本。 （二）意义 1?、认读写三结合教学符合小学生的心理特点。美国教育家杜威曾提出“做中学”。他的“活动论、经验论、儿童发展论”归结到教学就是“做中学”，通过做，让儿童充分主动活动，通过主动活动丰富经验，通过真经验促进发展。可以说儿童的智慧全赖于活动。儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。激发学生的兴趣，。教学符合新课程标准提出的教学理念。新课程标准强调培养学生的创新精神和实践能力。活动是一种实践，语文课堂上的“活动”其实质是学生实践性的学习，是一种尝试性的学习。新课程标准提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”，能让学生体验学习的过程，体验主动探究的乐趣。从而培养学生自主学习的能力，听说读写的能力。因此，既顺应学生天性好动的年龄特点，也符合素质教育培养学生创新能力和实践能力的要求，是新是新课程标准理念的体现。二?实验的基本情况根据《新课程标准》和学生的年龄特征，确定“小学低年”这个实验课题，（）实验时间：200年9月到200年7月（）实施步骤：2003年月到200年8月????制定方案2003年9月到200年月???第一轮实验2004年1月到200年2月????第一轮实验小结2004年月到200年6月????第二轮实验2004年7月到200年8月????总结、撰写论文（）实验对象：小学班，三?实验的措施当学生处在轻松愉快的状态时，视觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，当然，参与力会大大提高。从而，学习潜力得到更大的发挥因此，我把以下学生感兴趣的活动引入到语文课堂：猜、编赛在识字教学中，把学生日常喜爱的猜谜活动引入课堂。我设计了趣味猜字，以激发学生的学习兴趣。借助多媒体让学生仔细观察，积极动脑。如：“太阳升上地面”（谜底：旦）展开联想，努力寻找相关联的字，迫不及待地说出了答案。：“你是怎样猜出来的？”学生说得头头是道，把自己的思维过程清楚地展现出来。这样既激发了识字的兴趣，又培养了思维能力和语言表达能力。学生在编字谜中积极开动脑筋，又进行语言组合，说出了有趣的字谜。他们的主动性充分调动起来了，学得生动而高效。学生大都有好胜的心理，竞赛会激发学生的学习热情，激活思维。画、演、唱把艺术活动寓于课堂教学，给展示的机会，激发学习的兴趣。教材中有许多课文，画面感特别强。教学时，不妨让学生读读画画，透过对语言文字的领会感悟，启发学生进行再造想象，边读文字边在头脑里浮现画面，再描绘出来。在构思图画的过程中，学生的创造才能得到充分展示许多童话故事，情节曲折生动，学生喜闻乐见。与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如把学生引进故事之门，让他们担当故事角色，在“身临其境”的表演中，使语言文字内化，思想感情得到升华。《》一课，在学生读通课文，初步了解课文内容蚂蚁碰到了、而发生了一些对话之后，教师鼓励孩子们以四人小组为单位，指导他们读课文、想动作、练语气扮角色。学生们一下子活跃起来，自始自终积极参与，完全忘我地走进了童话故事中。在自己设计的，自己组织的，自己表演的过程中，不知不觉地一遍遍地练习读文，体会课文的思想和情感。教师根据课文特点，有针对性地选择，让学生扮演角色，模拟参与社会活动，从而感悟语言文字，感受社会生活。有时在课文的某个教学环节，创造一个情景，让学生唱唱，跳跳，调动学习的积极性和趣味性，体会到课文的思想感情。四?实验的结果年来，围绕实验主题对语文课堂教学进行了探索，收到了明显的成效：实验班的学生由于在自己感兴趣的活动中学知识，因此，动手、动脑机会多，创新思维被