张耕华：中国通史概说.docVIP

第一讲 历史学与历史教学 一、历史学是一门怎样的学科？ 各位老师，大家好！很高兴在这里与大家见面，并与大家一起研讨中国通史这个正题之前，先与大家一起讨论一下“历史学与历史教学”这个主题，以梳理一些与历史教学有关的问题。 在座各位都是史学工作者，当然主要是从事历史教学的史学工作者。对于从事历史教学的史学工作者来说，很需要了解我们所从事教学的这么学科的性质特点，这就是视屏上的问题：历史学是一门怎样的学科？ 历史学是一门怎样的学科，今日自不能满足《辞海》、《简明社会科学辞典》之类工具书上的定位和解释了，其之所以如此，那是因为，《辞海》、《大辞典》之类工具书上的释义，大体上都停留在五、六十年代的认知水平上，许多提法，已是明显地不符合今日整个史学界和社会的认知水平，却还一贯其旧地还在使用着。比如，《辞海》“史学”条上说，历史学主要的任务，是按照时代顺序，运用具体历史事实，阐明并揭示从原始公社制经过奴隶制、封建制、资本主义进到社会主义并向共产主义过渡的历史发展的规律。通过历史来证明五种社会形态的更替和演化等等，就是最典型的一例。这样的定义，不仅不符合历史学的实际，从根本上说也不符合历史的实际。如果我们还坚守着陈旧的、不符合史学实际、历史实际的学科定位，我们的历史教学还以这样的学科定位来安排自己的教学任务，那么，我们的历史教学不仅未能讲述真实的历史，反过来会教给学生很多错误的历史认识和历史观念，甚至于会讲述很多历史的谎言。 近一百多年以来，史学界对这门学科的本质特征的研究已经有了很大的发展，有关的认识也有了很大的变化。而有关历史学的本质特征的理解，又与我们的历史教学有着密切的关系。我们知道，历史学科的本性特征，规定了历史教学的主要任务和主要方法，所以，对于我们从事历史教学的史学工作者来说，就需要与时俱进地更新我们的史学观念，抛弃原先陈旧、错误的史学观念，那就非常重要了。当然，这种观念，以及它的理解和解释，不能过多地停留在高度抽象、或非常理论化的层面上，而应该注意它的具体性、操作性，以便能够更好地贯彻到我们的历史教学实践中。 众所周知，历史学可以称得上是历史最悠久的一门学科，不过，对于“历史学是什么？”长期以来却没有专门的研究。自古以来，中外的学者一般都认为那是不言而喻、不言自明的问题，不需要有专门的研究。真正地把“历史学是什么”作为一个学术问题，自觉地来加以研究，只有一百多年的历史（这当然不是说，个别的、零星的反思不存在，而是说作为一个专门的研究领域、有特定的研究问题式的研究，很晚才产生）。大家知道，学术研究的进步不仅在于解决问题，同时还在于提出问题。以至于有人说，提出问题比解决问题更有意义。这当然是说得有点过头，能够解决问题，其意义不是更大更有价值吗？不过，这也说明了一种现象，任何一个学科的前沿领域，都会堆积着许许多多的疑难问题，故而一旦进入到某一学科研究的前沿，你会发现那里是疑问重重、众说纷纭，“历史学是什么？”作为史学理论的前沿问题，也是如此。不过，总体上说，对于“历史学是什么？”我们比之前人已明白了许多。在学术争论、辩解驳难的过程中，学界也逐渐地积累了一些学术上的共识，这些共识就可以成为我们学习历史或从事历史教学的基本指导，供历史教育者借鉴、运用。 历史学的四个层次：历史学Ⅰ、历史学Ⅱ、历史学Ⅲ、历史学Ⅳ 那么，历史学是什么呢？然而，这样的设问，却不是用一句话就可以说清楚的。众所周知，历史学是一门极其复杂的学科，它几乎涉及到我们大部分的认知形式和知识品种：如史实的确认、史事的理解、历史的理论概括、历史意义的评价等等，这样，历史学就表现出几种不同的研究目的，历史认识活动就表现为几种不同的研究层次、或研究阶段。它们的认知形式不同，使用的研究方法也不同。所获得的研究成果的性质也不相同。比如，问“秦始皇生于（或死于）某某年某某月某某日？”或者问“秦始皇的所作所为对历史产生怎样的影响？”这就是属于两种不同层面的问题，前者是事实问题，后者是评价问题，再如，太平天国的洪秀全为什么要发动金田起义？为什么会爆发农民起义？历代的农民起义有些什么共同的地方？前者就需要解释它何以发生，后者则需要抽象提炼，找出它们的共同性？这些不同的研究层面，使用的方法不同，获得的认知成果的性质也不同。所以，对于“历史学是什么？”这样的问题，就需要从几个层次、或是分几个阶段来加以说明。 1、历史学Ⅰ (1)史事的求真 第一阶段（层次）：历史学是一门讲究史实根据的学问，所谓“言必有据、实事求是”，这是历史学的出发点，也就是它的基础。没有这一层基础，其他都是空中楼阁。故而历史学的第一项工作就是“求得史事的真相”，力求真实地重建历史原貌，严格地保证历史的真实性。这既是历史学的第一项工作，也是它第一项任务，同时也是历史学的第一个特证。 关于这一点，前人很早就有所认识。东汉史学家班固