思想品德课三共研共享模式研究.doc

思想品德课三单共研共享模式研究 摘要：“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。但在现实的课堂教学中由于对“对话”内涵的不理解，导致一些无效的对话。在课堂教学中教师可以通过创设对话情境、营建层次性对话系统、培养学生对话的“集体”环境等方式促进有效对话的生成。关键词：中学思想政治，课堂教学，有效对话，生成在教育领域中，“对话”以及由此而生的“对话教学”成为当前教学的新形态。它给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验，就是真正有效的对话呢？一 对话教学的内涵“对话”有着不同层次的含义：从字面上讲，对话是一种纯语言学现象，指双方或多方之间的会谈 ，这是人与人的口头语言的交汇；从另一个层次上讲，对话还可以发生在人与文本之间 ，它通过人对文本的理解和批判展开 ，在此意义上，对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话 ，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式 ，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此 ，我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论 ，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵 ，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段 ，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。二 无效对话的出现及其原因分析有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例：案例一：一教师在教学《消费者权益》一课时请学生表演小品“熊掌风波”。“熊掌风波”结束后，教师设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？[学生甲]：我碰到过……后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。[教师]：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）[学生乙]：我也碰到过……消费者协会负责人帮我们解决的。[教师]：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解）[学生丙]：我碰到过……不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。[教师]：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说……在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。案例二：《当代青年的崇高使命》课堂教学实录（节选）【注：王木君，张学枚主编，新课程课堂教学行为创新──初中思想品德[M]，北京：新华出版社 2005】[教师]：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么？[学生]：实现社会主义现代化。[教师]：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制定了什么？[学生]：经济、社会发展三步走。[教师]：哪三步？[学生]：第一步，实现国民生产总值比1980年翻一番，……[教师]：前两步，我们实现了吗？[学生]：实现了。[教师]：第三步，我们实现了吗？[学生]：没有。[教师]：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？[学生]：使祖国基本实现现代化。在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，但这种对话，徒有对话的形式，而没有对话的实际意义，是课堂中不折不扣的“ 废话”，教材中现成的内容何须绕这么大一圈来感知呢？为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因：1、未能真正领悟对话教学的内涵。对话教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和了最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、