数学课堂教学评价方式中的隐性控制.docVIP

中学数学课堂教学评价方式中的隐性控制 摘 要：本文对数学课堂教学中实施隐性评价的方式和意义作了一些探讨，通过对学生的某些行为进行隐性控制，对学生进行恰当的隐性评价，以更好地开展课堂教学、顺利完成教学计划，以促进建立更科学、更人文的评价体系. 关键词：课堂教学；评价方式；学生行为；隐性控制 问题的提出 随着教学改革的不断深入，逐渐形成的以学生的“学”为中心的“以学论教”的课堂教学评价理念，在很大程度上促进了学生素养的全面发展. 中学数学课堂的评价应以学生理解知识为前提，提高解题能力为出发点；应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合能力的不断发展. 然而，笔者在实际工作中发现，仍有不少数学教师在课堂教学中对学生的评价过程缺乏这一理念，提出的问题学生答不出，或是解题解不出，采取简单、粗暴的评价方式，挫伤学生的学习的积极性，产生不和谐的课堂气氛. 究其原因，是因为这部分教师还没有形成“以学论教”的课堂教学评价理念. 因此，改变传统的、单一的评价方式，建立多元化和多样化的评价体系，对于促进数学教学质量的提高将会产生极大的影响. 众所周知，教学活动主要发生在课堂上，那么课堂教学评价就是评价体系中最主要的部分. 在课堂教学过程中，教师在课堂教学中的控制方式因人、因事、因情境而不同，主要可以分为两种方式：显性控制和隐性控制. 一般情况下，教师在课堂管理上往往只重视显性控制，而忽视隐性控制. 所谓课堂教学的隐性控制，主要是指教师在教学过程中，采取间接控制或通过潜在力量影响学生行为和心理状态的一种管理方法. 在课堂教学中，教师如能恰当地加强隐性控制，则有利于课堂教学目标的有效实施，有利于提高数学课堂教学质量. 因此，数学课堂教学过程中对评价中的隐性控制的分析具有重要的现实意义. 隐性控制在课堂教学评价中的具体表现 从教学论的角度看，课堂教学过程是指在课堂中，“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程（田慧生，李如密《教学论》）.” 这意味着，课堂教学过程不单单是传承、教授和学习科学文化基础知识的过程，同时也是促进学生综合素质全面发展的过程. 为了达到这个目标，在课堂教学过程当中，不仅仅体现着显性控制，而且在各种方面还体现着隐性控制. 评价方式是教师对学生行为的一种及时反馈，学生就是根据教师的评价方式来调整自己的行为的. 在课堂教学中主要的评价方式是表扬与批评，它具有显性和隐性之分. 1． 真实言语评价中的隐性控制 新一轮课改进行到现在已有好几年了，笔者在学校听课调研中发现，传统的一言堂的课堂基本消失，教师总是会设计一些问题让学生个别回答或让学生小组讨论，通过师生互动，生生互动的方式，教师完成自己的课堂预设. 但总感觉在互动过程中不够深入，不够彻底，留有遗憾. 很多教师在提问环节没能精心设计，提出的问题过于简单，流于形式，学生通过回答“是”，“不是”“能”等加以应付，导致教师的评价也是流于形式的. 对于需要经过一番思考才能回答的问题，教师通常会因为教学时间的因素，让学生回答过于关注结果，然后就开始自己讲解思路或解题过程. 对于回答正确的学生，当然也会用“好”、“很好”、“很不错”等字眼给予表扬，但这样的表扬是不够的. 回答正确的学生只有短暂的窃喜，而其他学生也没有太大的触动. 作为中学数学教师，应该把数学探究作为课堂教学的一个组成部分，完全可以在课堂上设置一些具有思维力度的问题，让学生深入思考，甚至小组讨论，然后让学生回答. 不仅是要回答一个结果，重点是让其谈谈解题思路. 对于精彩的回答，学生得到的不应该仅仅是教师的肯定，更要有同学们赞许的目光. 这样的回答是展示自己，学生收获的成功的喜悦是印象深刻的，值得久久回味的，换来的是学习的兴趣. 对表现欠佳的，没有按照教师的设计来回答的，有些教师会打断学生的回答或故意引导，这时学生往往会很茫然，不知所措. 长此下去，就会挫伤学生的积极性，每到教师提问时就很紧张，逃避回答，甚至有些学生会因为怕出错而闭口不言，造成教师上课的被动. 因此，对于回答欠佳的，教师也会显性地提示学生“别紧张”、“再试一次”、“相信你能想到”等这类鼓励性的话. 但光有鼓励是不足以解决很多数学问题的，教师还要给足他们时间，允许学生出现不切题的回答，可以通过铺设小台阶耐心的引导，顺着学生的思维探究下去. 这样的过程无疑是对学生最大的鼓励，学生的感触也会更深刻，而且对其他学生也会有很好的启示. 通过这样调动学生的积极情感，对于数学水平较差的学生，也能让其树立信心，使他们在数学课中能够乐学、爱学. 2． 非真实语言评价中的隐性控制 课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的还有是教师的一种手势