音乐实践活动的问题与思考.docVIP

形 式? 还 是 创 新? --音乐实践活动中的问题与思考 [摘要]　音乐实践活动的方式和手段都是为意义而存在，即增强学生学习音乐的兴趣，有利于提高学生感受、表现、鉴赏、创造音乐的能力。偏离了这一点，实践活动也就失去了其应有的价值。作为课堂教学的组织者、课后音乐活动的指导者，音乐教师需要不断加强学习，提高认识，进一步转变观念，关注每一个学生，着眼学生的终身发展；同时，教师在实际活动中需要不断反思自己的教学行为，寻求各种学习方式的平衡，实施最佳的策略匹配，精心设计活动程序，使音乐实践活动得以有效开展，并最终促进学生学习音乐兴趣的培养和感受、表现、鉴赏、创造音乐能力的提高。 [关键词]　音乐教学　　实践活动　　误区　　思考 [正文] 音乐教学是实践性很强的教学活动，学生的音乐素质提高是通过教学内容不断实践而实现的，学生的创造能力也是通过不断实践而获得的。新教材为了加强探究式学习和参与实践活动，编写了“创编与活动”、“实践与创造”等新内容，由易到难、由浅入深，循序渐进地设计了大量丰富多彩、类型各异的实践活动。教师就如何让更多的学生参与实践活动，增进师生、生生互动，更充分地调动学生的积极主动性，进行了大量的尝试和研究。音乐课堂上小组讨论、合作创编、音乐表演与表现等形式，不仅增强了学生的学习兴趣，而且给学生提供了无限的启发。这些活动设计是以开发学生的形象思维能力、培养创造性思维潜质为目标，有利于提高学生感受、表现、鉴赏、创造音乐的能力。但我们也注意到，在实践活动中也存在着不少问题，表面化、形式化的实践活动还普遍存在，没有达到音乐实践活动最终为音乐的教与学服务的目的。 1、实践活动目标认识上的偏差 改变学生原有的学习方式是新课程的目标之一，通过师生互动、探究式学习、参与性学习，体现学生学习的主动性、独立性、独特性和体验性，让学生真正做到“我要学”、“我能学”。从这一点来说，音乐实践活动的目的在于促使学生积极参与，通过与他人的接触与交流，学会理解他人、懂得尊重他人、体谅他人，使学生在学习知识、技能的同时逐步掌握与人交往、沟通的能力。通过体验个人与群体的互动关系，充分认识到他人和社会群体在个人生存和发展方面的重要性。 但我们发现，个别教师在课堂上组织的实践活动只是一种点缀和过场，课堂实践活动变成了制造主体学习热烈气氛的工具或公开课教师用来调整自身教学状态、把握讲课进程的工具，其目的仅仅在于表明老师在课堂教学中注意到了学生活动参与的重要性和必要性，而不是为了让学生在活动参与中得到体验或提高，而在此目的指导下的实践活动中，学生的主体地位自然就被剥夺，让学生通过活动获得体验则无从谈起。 音乐实践活动方式有多种，活动手段也有多种，但这些方式和手段都是为实践活动的意义而存在，即培养学生在实践活动中的团队合作精神和提高学生感受、表现、鉴赏、创造音乐的能力。偏离了这一点，实践活动也就失去了其应有的价值。我们应当在“一切为了每一位学生的发展”的高度上去提高认识，精心设计活动程序，使实践活动真正有利于学生的终身发展。 2、实践活动方式的单一化 在有些课堂中，教师让学生开展小组讨论，在一节课内达六、七次之多，可谓“高潮迭起”。我们暂且不论活动的效果，单从方式上看，好象只剩下了“实践活动”，这里，我们要思考：实践活动是否是唯一有效的学习方式，是否“灵丹妙药”？另外，实践活动也不能仅仅局限在课堂中，就音乐活动的特殊性来看，课外还有更广阔的活动空间，并远远比课堂中的实践活动更丰富多样，可利用的活动空间、活动方式、活动载体和环境要素也更为广泛。 每一个学生都有自己独特并偏爱的学习方式，因此任何一种学习方式都有其存在的合理性，学生的学习可以因时、因地、因人而异，并不存在固定不变的学习方式。作为教师，我们应当谋求的是不同学习方式之间的平衡，实现最佳的策略匹配，以使每一类学生均有机会按自己偏爱的学习方式接受教学的影响，避免过度实施一种策略而忽视其他学生的需要。同时，教师应采用有意识的错位失配策略以鼓励学生灵活多样的学习方式，使学生能够适应不同的学习任务和学习情景。强调实践活动是针对学生过去学习中缺乏自主实践活动而言的，但我们在强调实践活动的同时，同样应强调其它教学方式的重要性。 3、实践活动分组的随意性 在课堂活动中，我们常可以看到这样的情景：教师让前后的几名学生组成一个小组，展开讨论进行音乐创编实践活动，而座位的往往只是按照高矮来编排、由男女学生搭配而成。这样的分组是否过于随意？学生是独特的人，独特就意味着差异，正因为有差异，学生就有相互学习、取长补短的必要。作为教师，我们应对学生情况作出全面的了解，按照“组内异质，组间同质”的原则，在学业成绩、能力水平（口头表达能力、观察能力、思维能力等）、学生性别、家庭背景等方面体现差异性，实行互补性组合。在