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教师说课浅析 单元达标教学法，是一种新的教学模式。说课作为单元达标模式的辅助形式，在单元达标教学中起以到了举足轻重的作用。下面就教师说课的概念、定理、内容、基本模式及分类加以分析。 一、说课的概念 说课就是在备课的基础上，向教研人员叙述教学设计，把备课成果由静态（备课）到动态（说课）的发展加以展现，然后由教研人员评说。通过这个过程，把教师备课、学生听课、教研人员评课融合在一起，有利于教师水平和教学水平的提高。 二、为什么要进行说课 1.说课是上课的需要 说课是上课前通过语言、电教手段将教学设计展现在人们面前，是授课前的演示，通过说课可进一步加深教师对教材的熟化程度。领导、老师的评课可以提早发现教师教学设计中的不足，有利于备课内容的完善和教师水平的提高。 2.说课是教研的需要 说课是备课的延续，如果备课流于形式，不但繁琐，而且占用时间多，不利于课堂教学，而说课则不然，说课有说课卡，并且紧扣教材，说课是向教研人员叙述教学设计的意图和让学生“学会”的方式方法，使教研有明确的内容。 3.说课是教学管理的需要 要想大面积提高教学质量，领导就要加强教师队伍的管理，提高教师的素质和业务水平。如何掌握每一位教师的业务水平，有的放矢地去督促，可以迅速地获取教师授课的信息，为保证教学效果和教学质量打下基础。 4.说课是师资培训的需要 备课是上课的前提，上课是教学过程的中心环节。如何上好一堂课，除了认真钻研教材备好课以外，更主要的是利用生动、准确的语言和各种辅助手段向学生完善表达出来，让学生学会。因此，说课可以训练教师较强的语言表达能力和较强的逻辑思维能力。这一点，正是学校师资培训的需要。 5.单元达标教学的需要 单元达标教学的实验与研究是以单元为单位组织实施的，其教学程序是： 1.单元备课，研讨目标。 2.学前诊断，查漏补缺。 3.单元授课，落实目标。 4.梳理归类，强化目标。 5.检测补救，达成目标。 6.评价总结，深化目标。 这一模式具有很大的灵活性，能给教师的操作留下充分的变通、调节余地，便于教师施展才能，发挥创造力。如何灵活地驾驭教材，实施单元达标教学法，方法很多，说课是其中很重要的一种方法。 三、说课的分类 说课可分为：单元说课和课时说课两种。 1.单元说课 单元说课应包括以下内容： A：单元学习目标：主要包括认知目标、情感目标。 B：叙述清楚教学单元的划分。 C：单元教材分析：教材分析要符合大纲和编者的意图；本单元在本章本册中的位置；重点难点如何解决；新知识、新环节如何讲解。 D：课型：新授课、综合课、测试课。 E：重、难点的突破措施：选择教法的依据。 F：单元知识网络：知识点之间的关系。 G：单元训练的设置：形成性测试题编选要针对目标，作业量要适当。 2.课时说课 课时说课应具备以下内容： A：课时教材分析。 B：课时教学目标：1.符合大纲的要求；2.符合教参的特点；3.符合学生特点。 C：重难点的突破措施。 D：课堂程序的控制要合理恰当。 四、说课应注意的问题 1.搞好说、教统一：说是为教而说，不能说的是一套，而教的又是一套。 2.注意两个结合：教研组要与校级说课结合，促进教研的发展；单元说课要与课时说课结合，弄清单元与课时的关系。 3.纲要性图表与电教手段的运用：说要说出理由、意图，不能平铺直叙泛泛而谈走过场，应结合图表、电教手段活泼地展现出教学设计。 4.加强管理、评价，并使之制度化，规范化。 说课要加强管理，有说有评，只说不评，达不到预期的目的。教师对说课要有明确认识，从而使说课规范化，真正为上课服务。学校要使说课制度化，组织要完善，真正使教师水平得以提高。