综合实践活动课程的施策略(小学).pptVIP

综合实践活动课程的实施 怎样开展综合实践活动课程？ 初期阶段（2000年前后）：倡导“研究性学习”（或曰“专题研习”）并将之在课程体系中独立设置，不过是转变学习方式的一个策略和权宜之计。 一种理念： “为了每位学生的发展”意味着要让学生在学校中过有意义的探究生活。因此，新课程倡导：转变学习方式，强调选择，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。因此，新课程的基本性质是教育民主。 两类课程： 学科课程：帮助学生在学科探究和体验中发挥学科的教育价值，其基本问题是学生的心理经验与学科逻辑的关系问题。 综合实践活动课程：帮助学生在生活探究与体验中发挥生活的教育价值，其基本问题是学生的心理经验与生活世界（现实世界）的关系。 十年以来，实践界对“研究性学习”及整个“综合实践活动”课程进行了丰富多彩且富有创造性的探索，取得了卓越的成就。 凡开展综合实践活动者，无论开展得好与坏，从未见到影响学生“中考”或“高考”成绩的报道。恰恰相反，提高学业成绩的个案却屡见不鲜。 每一所学校都能自行把综合实践活动开展好。之所以大多数学校尚未开展起来，是因为当地政策缺位、传统的控制积习和学校中对自由的恐惧。 一个实践案例 山东省潍坊市临朐县沂山脚下的一所偏僻的乡村“希望小学”——临朐县海尔希望小学。这是一所有着40名教师、800名学生的乡村学校。 校园中的一草、一木均为教师和学生持续探索的对象…… 每一株白杨树上都写着学生的名字和生活心得； 挂满累累果实的桃园、杏园、葡萄园； 沂山上的植物和花朵在校园中重新安了家； 整座沂山被老师和学生重新在校园中复制出来，孩子们在其中找到并勾画着自己的村庄和家园； 孩子们把自家田野里的麦秸加工后制成工艺品、艺术品； 孩子们在教室里用粮食创作“粮食画”； 孩子们用铅笔屑制成“铅笔画”； 孩子们结成社团和探究小组到沂山上研究、保护历史文物和古树； 孩子们到村庄里探索“三堆”（柴草堆、垃圾堆、粪堆），并与村民、村干部一起探讨如何清除“三堆”、建设优美家园…… 孩子们在校园中探索果树 春天来了，孩子们在校园中种植各种植物、花朵 孩子们在校园中制作“沂山”模型，创造“可爱的家乡” 孩子们创作的“铅笔屑画” 孩子们在创作“麦秆画” 你会发现孩子们皮肤黝黑、语言流畅、情绪高昂地叙说他们探究的过程、结果和故事。你会体验到课程和学习的价值、教育和生活的魅力。 这一切源自于教师课程意识的觉醒 如此多的学科、如此多的课程门类，孩子们怎么去探究？时间哪里来？ 拥有美好理念的综合实践活动课程如何“落地”？ 通过课程研究，老师们发现：小学综合实践活动课程、科学课程、品德与社会课程以及山东省规定的地方必修课程“环境教育”、“安全教育”其内容的重复率高达40-60% ！ 走课程整合之路！ 通过课程整合，生成生活探究主题课程 研究课程标准与教科书——重新叙写课程总目标与内容标准——开发“主题课程指导纲要”——按年级和学期开发“学生活动资源包” 围绕“亲近自然、了解社会、认识自我、动手操作、科学探究”等方面而组织主题 每一个活动主题都围绕着“解释问题、制定方案、亲历实践、交流分享”的要素和步骤而展开 创造了“主题生成课”、“方法指导课”、“实践探究课”、“展示交流课”、“动手操作课”等课的形态 …… 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 （1） 成为新课程改革的一个标志。 （2） 成为促进学生个性发展、提高教师专业素养的最有效的途径之一。 （3） 成为学校文化建设的有效途径。 正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系 课时集中使用与分散使用相结合 整合校内课程与校外课程 以融合的方式设计和实施四大指定领域 （研究性学习、社会服务与实践、劳技教育和信息技术教育） 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来 案例一 蚯蚓的“视力” 　　　　　　　　　　　　蚯蚓的“视力” 鸟和哺乳动物大都是用眼来探路、寻找食物的。那么，我们常见的小动物——蚯蚓有眼睛吗？它又是用什么来寻找食物的呢？为了研究、观察蚯蚓的视力，我和几个同学捉了十来条蚯蚓，做了一个实验。 首先，我将两条蚯蚓放在一张湿纸上，只见蚯蚓在纸上不停地挪动着，似乎看见了什么。接着，我在纸上分别放上了一支笔，一块小布，一张纸，两条蚯蚓，没有任何反应。 然后，我又找来了一根葱，一棵白菜和一块萝卜，并排放在另两条蚯蚓的前面，几分钟后，两条蚯蚓都钻到葱下面去了。 最后，我又把两条蚯蚓放在三个空盒子前，并且把盒子的上面一端，一半剪掉，只见蚯蚓都爬向阴