（沪教版）二年级上册数学第二单元12、分一分与除法 （一）.docVIP

学校：闵行区实验小学 班级：二（8） 执教：彭隽 课题：分一分与除法(第一课时) 人数：45 一、教学目标： 1. 在等量划分的过程中产生除法表示的需要，理解除法的含义。 2. 会正确读、写除法算式，知道除法算式各部分名称。 3. 会使用除法算式表示等量划分，建立除法整体认识的基础。 二、目标制定的依据： 1.教材分析： 无论是哪一版本的教材，对于“乘除法的初步认识”，都可以划分为乘法、除法意义的理解及计算三个板块，其中“乘除法意义的理解”是重点，对学生而言是相对较为抽象的概念。上海版教材将“除法的认识”安排在二年级第一学期的第二单元，是在已经学习了乘法概念和“5、10、2、4、8”的乘法口诀后进行的，因此，除法含义的理解已经有了加法、减法和乘法的学习基础，也有了部分乘法口诀帮助理解的基础。为了更好地促进学生对除法概念的理解，教材一方面引导学生经历“动手操作感受不同分的过程、图示提炼除法的意义、用除法算式解决实际问题”的“行为、图、符号语言”的三个阶段；另一方面，在除法引入部分，安排了“橙子装袋”“分草莓”等学生动手操作的实践活动，意图呈现两种不同的分的情况，同时，引导更深刻地体会到除法的两种实际含义。 对于“分一分与除法”一课的教学，以往老师为了让学生分清包含分（等量划分）和平均分两种除法模型，会比较强调区分两者的不同处，而忽视两者的联系。而我们在此次研究过程中发现，各版本数学教材都在淡化这两种除法含义（等量划分和平均分）的区别。其实，这两者是统一的：首先，从两种分法的实际操作过程来看，等量划分（装袋分）就是将4个橙子拿出装袋，拿了几次，就能装几袋；而平均分则是将这4个橙子拿出来后再平均分给4个小朋友，拿了几次，每人就分到几个；两种分法拿的过程是统一的，而平均分则有了后续的延伸，就是把拿出的橙子平均分掉而已，因此后者在操作的过程中可以看成是转化成了等量划分。其次，两种平均分的实际模型的操作过程都可以看做是在求“12里面有几个4”。 因此，我们把《分一分与除法》一课分为两课时进行：第一课时：装袋分引入，建立对除法的基本认识；第二课时：平均分以及两种分法之间的沟通。第一课时是为第二课时两种分法沟通打好扎实基础的一课，所以我们将学生较容易操作的分袋装，让学生试着用圈的形式表示出分的过程，并且在多素材的圈画中加深学生对装袋分过程的理解，从而在减法算式表示的过程中体会对除法的需求。这样设计不仅能让学生深刻的体会到除法的简便与明了，更能为第二课时平均分与装袋分的沟通打好扎实的基础。 2.学情分析： 学生在前期学习和生活中，已经有了许多分东西的经历。尤其，对于知道每份数后，进行装袋分则都具有实际操作经验。但是在前测中，我们却发现较多的学生会用乘法来表示装袋的过程，而不是减法。究其原因，学生对于较近学习的知识比较记忆犹新。可是，在自然数范围内乘除法是加或减的相同行为的多次重复，即乘法是重复添加，除法是重复取走。从运算来看，就是将乘法作为同数连加的简化式而引入，除法是同数连减的简化。实践证明，这样的处理是最简单的、最易于儿童接受的。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 同桌活动：4颗糖分一分 有的小组分得一样多，有的则分得有多有少，今天我们就来研究分得一样多的情况。 同桌分（等分、不等分） 初步了解分的不同结果 一、在情境中感悟“装袋分”的情况 （一）聚焦分的结果 有一盒小圆片，4个装一袋，可以装几袋？装的结果是怎样的？（没有剩余、有剩余） 引入新课：先来研究分完后没有剩余的情况。 （二）经历分的过程，感悟“几个4即几袋” 1.实践装袋： 拿了一次4个装一袋，又拿了一次4个装一袋……共装了几袋？ 2.小结：4个一拿，拿了几次，就能装几袋。 （三）用算式表达分的过程 1.算式表示：像这样，每次拿出4个……拿到最后拿完，剩余0个的过程，你能用一个已经学过的算式来表示分的过程么？ 24-4-4-4-4-4-4=0 ？ 6袋 （6）×4=24 2.小结：减法算式更能体现分的过程。 预设：不知道总共有多少个 参与装袋过程 预设： 4+4+4+4+4+4=24 24-4-4-4-4-4-4=0 （6）×4=24 猜想装袋分的各种结果，聚焦除法研究的前提。 经历装袋分的整个过程，感受到：4个一拿，拿了几次，就能装几袋（即：几个4就是几袋） 引导学生用已经学过的算式表示出分的过程，为除法的引入做准。过程中通过“结果在哪里”的追问引导感受减法和乘法算式表示的不便。 二、图示中揭示各种分法，深入理解减法的含义，引出除法 （一）在图上圈一圈表示分的过程，加深理解减法的含义 1.巩固分法：24个苹果，除了4个装一袋，还能几个一装呢？ 2.反馈交流 3.引入除法：连续减去相同的