教科版小学科学六级下册《日食和月食》教学设计.doc

教科版小学科学六年级下册《日食和月食》教学设计 　 一、教学内容分析 《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元中的一课，教材在本课之前编排了《地球的卫星-月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课，通过对这三课的学习学生对月球已经有了更深入的了解，为本课学习月球遮挡住太阳光提供了知识基础。本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。在本课之后学生还要学习《太阳系》、《在星空中（一）、（二）》、《探索宇宙》，开始走出太阳系走向银河系甚至是整个宇宙，而本课对宇宙中天体的运动也是学生了解宇宙的基础。 二、设计思路 本课教学以“日食”的探究活动为重点，“月食”的探究为延伸活动。根据对学生前概念的探测，结合本课教材内容的特点，用引导学生“从浅显的实际观测 教师：课件、模拟实验材料一套（白炽灯1个、月球1个、地球仪1个） 学生：模拟实验材料一套、科学记录单 六、教学过程： 教学活动 设计意图及特色 教师活动 学生活动 课前谈话： 播放日食照片 观看 帮助学生回忆日食发生时的情景。 （一）视频导入 谈话：他们拿着相机胶卷在看哪种天文现象？ 播放视频 3、描述日食过程 回忆日食发生时的现象。 观看日食的视频，描述日食的具体现象。 摆一摆观察到的日食过程图 2009年7月22日，重庆能观察到日全食现象。通过前概念调查发现，大部分学生能回忆日食时的场景，但是仍然有一部分学生忘记了日食现象，所以通过图片、视频等方式让学生从直观感觉上回忆日食，并让学生摆一摆日食发生的过程，让学生体验日食是一个动态的过程，也为之后分析日食成因做铺垫。 （二）寻求证据，说明遮挡物是月球 展现前概念 2、谈话：说说你的猜测依据。 根据视频中观察到的现象，以及课外获得的关于日食的信息有依据地说明遮挡物是月球。 生：月球离地球近；月球不发光；月球会规律性地绕地球转；晚上看到的月球跟白天看到的太阳差不多大…… 从课前调查中可以发现，半数以上学生认为是月球，学生根据观看回忆日食的过程以及遮挡物的特征，同时结合已有的前概念进行有根据的推测。让学生自己寻找答案，引导学生逐步树立起寻找更多、更充分的证据，帮助学生建立实证的概念。 （三）体验感受，初步认识日、地、月三者位置关系 谈话：月球绕着地球运动到哪个位置才能看到日食呢？ 体验活动： 右眼模拟地球上观察者、拇指模拟月球，PPT中太阳图片模拟太阳，让月球绕着地球运动，看看怎样才能看到日食。 用拇指简单模拟月球的运动，观察能看到日食现象时月球的位置。 生：月球离地球比较近；月球运动到地球的前面（太阳和地球之间） 月球的位置是日食形成的关键因素，通过简单的模拟体验活动，让学生了解天体是在不断地运动过程中的同时也让学生直观地模拟观察到日食现象，通过体验活动认识月球离地球的远近会对地球上的人是否观察到日食产生影响，同时只有月球处在日地直接时才能观察到日食现象，这帮助学生初步建构日食形成的条件，也为之后更深入的模拟实验奠定知识基础。 （四） 模拟实验，探究日食形成的条件 提问：日食的形成还需要哪些条件呢？我们怎么继续研究？ 2、实验指导：太阳、地球、月球的模拟物，月球的运行轨道。月球在轨道上从右往左运动，我们分别从地球仪上的重庆、兰州和蒙古国首都乌兰巴托这三点去观察太阳。 3、引导交流汇报，解释日食成因。 模拟实验 在“地球上”观察：”：观察此时日、地、月三者位置关系，同时观察地球表的月球的影子，文字或者画图记录下来。 分享自己组实验中观察到的现象。 全班根据各组观察到的实验现象总结归纳能观察到日食的地点日、地、月三球一线以及在月球影子里的人才能观察到日食。 分析各组不同现象的原因，发现一次日食时不同地点观察到的现象不同。 本环节通过模拟实验探究日食形成的条件，这也是本课的重点。为了更好地帮助学生了解发生日食时三个天体的位置情况，我对教具进行了改进，通过在一个地球模拟工具上钻出重庆、兰州、乌兰巴托三个地方，让学生重新回到2009年那次日全食观测的情景中，更接近真实地去模拟日食的形成。月球的高度是能够调节，学生根据自己的认知水平不同，调节月球高度所看到的现象来分析日食形成的条件。通过设置三个不同的地点希望能让学生注意到在发生某一次日食时各个地点观察到日食的现象是不一样的，甚至一些地方是观察不到日食的。这也是造成某地观察到日食现