高中化学学论文：化学教学中实施“观念建构为本”教学设计的探索.docVIP

化学教学中实施“观念建构为本”教学设计的探索 　 摘要：新课程教材，需要新的教学理念，如何在教学设计中体现和落实新课程对教学提出的新变化，转变教学观念？如何从学生发展的实际出发思考我们教学设计的有效性？这是我们面临急需解决和不断思考探索的话题。本文结合上述问题的思考，借鉴相关的教育、教学理论，从观念建构为本教学的内涵、教材分析、教学设计的模型、教学设计策略及与常规教学设计的区别层面对观念为本的教学进行探讨。 关键词：新课程 观念建构为本 教学设计 1问题的提出 1.1学生未来发展的要求 学生是教学工作的对象，是课程学习活动的主体，是未来文明的创造者。因此，教学设计必须考虑学生的发展需要，并着眼于学生未来的发展。学生发展是多元化的，这提示我们，在进行教学时要思考：什么样的知识是对学生未来的发展最有意义的？心理学家布鲁纳认为：“任何学习的首要目的，在于它将来能为我们服务。将来为我们服务有两种形式：一是学习使我们获得对某种特定工作的特定适应性，心理学家叫做‘特殊迁移’；二是学习使我们掌握‘基本观念’，这种基本观念可以用作以后所接触的具体问题的基础，具体问题可以当作基本观念的特殊事例来处理，心理学上叫做‘原理和态度’，这种类型的迁移应该是教育过程的核心。” 回想我们在中学学过的许多事实材料和众多的公式、定理，它们大都经过时间的磨蚀都渐渐淡忘了。可是学习过程中的许多观念、观察、分析和处理事件的视角和方法，对我们的生活和工作却一直起着重要的作用，体现了一个人的基本素质和水平。因此，宋心琦教授认为，中学化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一目标。 1.2 当代科学教育改革的趋势 当代科学教育改革的一个核心就是以提高学生作为公民的科学素养为目标。 美国的《2061计划》提出以下建议：“普及科技教育不是盲目地增加学校和教学内容，中小学教学的重点应集中在最根本的科学基础知识上，例如科学的基本观念、基本方法，并且更有效的把它教好”；“应重视通用概念的教学”和“不再强调事实、特殊术语的背诵和记忆，而是强调重要的原则、理论和技巧”。 我国课程改革提出三个基本纬度的科学素养架构：科学知识和技能，科学探究过程、方法与能力，科学态度、情感与价值观。新一轮的化学课程改革以提高学生科学素养为基本理念，其中课程内容的改革不再突出具体化学事实的重要性，而是加强了对化学科学现象和基本观念的理解；把重视化学基本观念的主导作用作为革除传统课程内容的“繁、难、偏、旧”，实现删繁就减、化难为易的主要方法。 1.3 高中化学教学的现状 多年来化学教学的内容主要是具体的、事实性的元素化合物知识和实验技能，即使概念、原理也主要是强调具体定义、内容，而往往忽视了这些具体知识背后含有的丰富世界观、人生观和价值观的化学思想观念和影响学生思维方式和问题解决能力的具有化学特点的认识论和方法论。 普遍的传统化学课堂教学主要以让学生记住大量的具体知识或简单理解概念和原理内容为目的；课堂活动主要围绕着具体知识的讲解展开，往往缺乏情景的创设、问题讨论与活动安排；课后却是让学生做大量的习题方式，以获得各种考试中的高分。很少考虑这些具体知识对学生发展的意义和提高科学素养的价值。 结果是，学生认为学化学就是记忆大量的元素化学物知识、化学操作和概念原理知识；一旦他们在生活、工作中遇到与化学相关的问题也不会从化学的角度去思维。因此，新课程指导下的化学教学应更加注重学科内知识的整合、过程与结果的整合，注重知识间的内在逻辑与价值关联，使学生形成关于化学学科的整体性认识和基本观念，促进学生思维发展和对知识的深层理解，并养成深刻理解和灵活应用知识、技能综合解决现实问题的能力。 2.“观念建构为本”的教学 2.1观念的概述 观念：中学学科中的观念是指学生通过对学科中某一领域学习所获得的对该领域的总观性认识和理解。从广义的知识范畴上看，这种认识和理解也可称作观念性知识。这种观念或观念性知识是在学科具体知识的基础上通过不断的概括和提炼形成的，它对学生终身学习和发展发挥着重要的、持久的迁移作用。迁移性、层次性和居于本学科中心是观念的基本特征。 2.2观念性知识与具体性知识的关系 从知识的内容属性可以将学科知识分为三类：第一类为“过程方法性知识”，指关于一门学科的探究过程与探究方法的知识；第二类知识为“概念原理性知识”，指一门学科经由探究过程而获得的基本结论；第三类知识为“事实性知识”，如化学学科中的元素化合物知识。而过程方法知识和概念原理知识还可以细分为两种知识，