Who determines what should be taught Changing contexts的翻译.docVIP

谁来决定应该教什么？不断变化的环境 在高等教育系统中，我们应该教什么、研究什么？在很多欧洲国家，高等教育的持续发展和新兴的职业性项目整合向劳动市场及行业的协调、协作提出了新的要求。 瑞士的案例给我们说明了高等教育目标如何逐渐成为了公共利益和教育治理的问题。它同时也在一定程度上向我们阐明了欧洲大学在平衡基础研究、学术发展与类似于应用研究、职业训练这样补充性功能时的新兴的多样化的方法。 洪堡模式的遗留影响 直到20世纪90年代中期，瑞士的高等教育都仅由研究型大学构成。在大学里，学生要学习五年或更长时间的学术理论课程并修的博士学位。 为维持德国洪堡模式和鼓励学术自由的传统，在学校与专业间存在很少形式化的协作配合。仅仅只在像药学、法学这样特殊的专业领域才存在证书许可制度——相关职业的机构为未来从业者确立教育要求以及专业要求。 直到20世纪90年代中期，为了适应更具实践指向的研究项目和一些具体明确的领域里的应用型研究，一些新型的机构被建立起来了。但洪堡模式一直保持不变。 这些机构，被称为应用科技学院和师范学院，它们产生于职业教育系统中的专业学校和职训机构。它们经常能获得较高的社会地位，并且与像技术工作、商业、卫生行业、教育和社会工作这样职业性的领域联系更紧密。 职业教育中公司定标准的传统 当这些项目被重视、提到日程时，有许多人持怀疑态度。 这样的机构真地能教授成为一位优秀工作者所需要的技术和