人教版高一册模块四二单元.docVIP

PAGE 人教版高一册模块四第二单元 Using Language (Reading, Speaking and Writing)教学设计 浙江省温州第四中学 徐长才 Using Language (Reading, Speaking and Writing)语言运用部分是新课标人教版各单元中的重点教学内容，它承载着本单元语言输出教学的重要任务，是对本单元阅读、词汇、语法等各项内容学后的一个运用和检验。因此，授课教师应对这一块教学内容进行科学合理的设计，以全面完成本单元的教学任务。 一、设计思想 1. 以建构主义理论为基础 建构主义理论主张在问题情境下进行学习，要求学生不要盲目或被动地接受和记忆教师传授的知识或课本知识，而是要主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平的思维过程（朱文英，2007）。教师要尊重学生已有的知识和经验，并帮助他们将新环境提供的信息整合或重组到自己原有认知结构中，激活学生的思维、启发他们观察、发现、思考、归纳、总结，鼓励他们提出自己的问题和观点。教师在教学Using Language这一部分时，应科学妥当地设置话题情境，激活学生已有的知识，以便使之在新的语言环境中得到拓展和运用，从而构建新的知识。 以任务型教学方法为依托 新课程标准倡导任务型语言教学，它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情过程中发展语言能力。Using Language这部分的教学就是要求教师设置学生感兴趣的任务，让任务贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平，学生完成教师所设任务的同时能够运用本单元所学的语言知识来发展其语言能力。 根据以上教学理论，设计本节课时要体现教师为主导，学生为主体的教学思想，努力创设问题情境，营造轻松愉快的教学气氛，对学生进行充分的语言输入，重点突出对学生语言能力的培养，为学生的语言输出创造良好的语言环境。 二、教材分析 本节课教学内容Using Language（Reading, Speaking and Writing）是本单元的最后一个课时，要求学生以有机农业和绿色食品为话题，复习巩固如何用英语提出忠告和建议，以及用英语制作海报和广告。它是学生在学完前面各项内容后的提升阶段，是对师生落实前面各项内容的一个检验。该部分由Reading, Speaking and Writing三部分组成。其中Reading,和Speaking 都是为Writing作铺垫的，即Reading for writing , Speaking for writing. 《学科教学指导意见》指出，教师可以围绕Reading, Speaking and Writing中相关材料指导学生进行听、说、写的尝试，并指导学生就相关材料进行比较，提出自己的观点和建议。根据新课标的要求，在写作教学之前，教师应作好铺垫，激活灵感，激发兴趣，明确目的和读者对象，讨论主题，搜集素材，语言准备，写提纲等等，从而为接下来重点教学环节打下基础。本节课主要围绕学习设计英语海报和广告展开。值得一提的是在操练Speaking部分时，对功能项目的训练应有所侧重。比如：I’d prefer….because…, This is good value because… It’s a great pity that… If I have a choice I’d choose…because…等属于高一阶段应有所侧重的功能项目。而 I don’t like …because… , You need to … It’s better to …等是初中阶段就应该熟练掌握的功能项目，可以不作为重点来训练。 三、学情分析 这个阶段的高一学生思维正处于活跃的阶段，具有较为丰富的想象力。经过初中三年的学习和磨练，再经过模块一至模块三的学习训练，具备了一定的语言表达能力。本节课中，他们经过两篇关于农业方面文章的阅读，积累了相关的词汇与句式表达，从而为本节课的写作打下了一定的基础。然而，本节课有三个主要环节即阅读、对话和写作。在这三个环节中，学生运用功能项目时，可能只会机械呆板地套用，缺乏灵活性，而且不能把握对话的要点。写作内容是设计英语海报，学生有可能对英语海报的格式及语言表达方面把握不准，导致表达规范性不够和重点不突出的倾向。因此，授课教师在教学设计时应引起足够的重视。另外，基于本节课课型的特点，学生在对话操练前会采用同伴互助即pair work 的方式进行操练，写作过程中会采用讨论和合作探究完成海报的设计。 四、教学目标 1. 语言知识：巩固Usi