苏教版小学数学1~12册“应用教学”结构梳理表　.docVIP

第一册： 跟原来的教材相比，现在我们所用的教材在“用加减计算解决实际问题”的层次安排上更加清楚。? 原教材过早地安排开放题以及图中带有括线、问号的题，增加了教学的难度。修改时着重理清题目的层次，使学生由易到难、由具体到比较抽象，逐步学会用加、减计算解决用图画或图文结合的形式呈现的简单实际问题。 教材分四个层次安排一步计算的实际问题。 第一层次，用图画呈现条件，不提问题，给出算式中的运算符号，只要求在算式的方框里填数。解决这样的问题只要求学生说出从题目中知道了什么，再说说用加法或减法算出来的数表示什么。 第二层次，用图画或图文结合的形式呈现已知条件，提出要解决的问题，让学生自己选择算法。解决这样的问题，应该逐步引导学生学习用三句话(两个条件和一个问题)来表达题意，并作出算法选择，列式计算。 第三层次，?用括线和问号表示图画形式呈现的实际问题中的一部分已知条件和问题，让学生自己选择算法。 第四层次，在学习进位加法时，用图画、对话或表格呈现已知条件和所求问题，并安排让学生用三句话表述题意的内容。教学这样的问题时，应要求学生用三句话表述信息，并自主列式计算。此外，在每个层次里，都先在“想想做做”中安排答案惟一的实际问题，在一个学习阶段的综合练习中再安排答案不惟一的开放题。? 单元名称 类型特征 教学内容 简要描述 八 看图写算式（40页） 加法应用题，目标是：能从不同角度说出“加”的含义，并列出相应的两道加法算式（为求总数的实际问题作铺垫）。 八 一图二式（48页） 加法应用题，目标是：能从不同角度说出“加”的含义，并列出相应的两道加法算式（为求总数的实际问题作铺垫）。 八 一图四式（54） 加法、减法应用题，目标是：能从不同角度说出“加”或“减”的含义，并列出相应的两道加法或减法算式（为求总数或部分数的实际问题作铺垫）。 八 用括线表示的实际问题（61页） 能看懂图中的已知数量和问题，列出求总数和部分数的算式。 八 连加、连减的实际问题（66页） 看图说出连加、连减的图意，并列出相应的连加、连减算式。（为两步计算的实际问题作铺垫）。 八 加减混合的实际问题（68页） 看图说出加减混合的图意，并列出相应的加减混合算式。（为两步计算的实际问题作铺垫）。 八 简单实际问题结构训练（89页） 看图找到已知条件和问题，并列出相应的算式。 八 图文结合的实际问题（93页） 看图和图中对话，找到已知条件和问题，并列出相应的算式。 八 求总数的表格实际问题（93页） 看懂表中的已知条件和问题，并完成表中填空。 十二 根据问题选择合适的条件解答简单的实际问题 能根据问题选择合适的条件 列出正确的算式 第二册： ?? 《数学课程标准》十分强调学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与现实生活的密切联系，学习有价值的数学。为此本册教材作了如下安排： ??? 1. 改造“应用题”。 ?? ?首先，不单独安排应用题单元，能直接根据四则运算的意义建立数学模型的，安排在引入计算内容的起始位置，既是解决问题，又使计算源于生活实际。而对“求两数相差多少”、“求一个数的几倍是多少”的实际问题，结合计算教学安排例题。其次，不教学成人思考出来的解题思路，在给学生充分提供感知材料的基础上，让他们凭自己的经验，用自己的策略解决问题。例如在教学“求两个数相差多少”的实际问题前，教材在练习中用一一对应的形式把公鸡与母鸡、苹果与梨排列好，让学生凭对图形的观察，填写母鸡比公鸡多几只，公鸡比母鸡少几只，苹果比梨多几个，梨比苹果少几个。到教学例题红花片比蓝花片多几个时，学生就会想到“把两种花片排一排”的办法，进而发现在排好的花片中，一个蓝花片对着一个红花片，最后剩下5个红花片，于是建立数学模型13-8，把现实问题抽象成了数学计算题。最后，在“想想做做”和“练习”中，用图画、对话、表格等形式安排了一定数量的题目，而其中许多题目需要学生从反映生活实际的画面中收集信息、组合信息、提出并解决数学问题，使学生感到这就是在解决问题，而不仅仅是在做作业。 ??? 2. 安排实践活动。 ??? 本册教材中安排的实践活动的内容都与现实生活密切联系，例如在“我们认识的数”中安排学生到校园里看一看、走一走、数一数，用数来描述景物的数量，描述一段距离的长度。“认识人民币”的教材是以购物活动为主线编写的，在“小小商店”的实践活动中让学生参与购物活动，经历付钱、找钱等购物过程，产生对购物的体验。“假日小队”和“快乐的队日活动”都用情境图展现内容丰富的小队活动场面，前者在教材中用文字表达了9条信息，提出了5个具体问题，后者只用文字表述3条信息，提出1个具体问题。教材如此安排，很显然不是把这两次活动设计成综合练习，而是启示教师引导学生身临其境，从中发现数学问题、解决