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构建数学模块群教学 朝阳区教师进修学校　徐卫明 新课程实施以来，我区的数学教师在转变教学观念的同时，积极参与教学实践，在探索用新的教学理念指导数学课堂教学方面积累了一些经验，在课堂教学改革方面取得了较大的进展。在新课程的教学实践中，一些教师在数学课堂教学中采用了“问题情境——建立模型——解释与应用”模式下的模块群教学。“问题情境——建立模型——解释与应用”模式下的模块群教学是指新课程数学课堂教学由下列若干个模块组成。 一、模块一：创设情境 教师根据《数学新课程标准》的要求和教科书提供的教学材料设计生动的、与学生联系密切的、与本节课学习目标一致的问题情境，引起学生求知的欲望和学习兴趣，并感受数学与生活的密切联系和数学在解决实际问题中的意义。 二、模块二：探究 教师通过精心设计和引导，为实现本节课的学习目标，采用学生自主探究、合作交流等有效的、多样化的学习方式，使学生获得应有的数学活动经验和数学知识。 三、模块三：应用 教师在学生获得数学知识后，设计首次尝试使用获得的经验和知识解决教师事先准备的相关的数学问题，使学生获得的数学知识和经验用于解决相关数学问题。 四、模块四：解决问题 学生在教师的指导下，综合运用已有的数学知识解决实际问题。教师根据《标准》的要求和教科书提供的教学材料选择适当的模块组合，构建课堂教学结构，进行教学设计，形成教案并在课堂教学中实施。实际上，一个模块就是一个数学活动，一节数学课可以由若干个模块组成，即由若干个数学活动组成。 【例】模块在案例中的应用。 课题：华东师大版《数学七年级上册》第二章第8节“有理数的加减混合运算（一）” 教学过程： 模块一：创设问题情景（全体活动） 多媒体演示（用纸飞机做上升或下降的模拟实验），提出问题：一架飞机做特技表演，起飞后的高度变化如下表：回答问题： 怎样表示飞机高度的变化？（填在表中）飞机比起飞点高了多少千米？你能用式子表示吗？（独立思考）列出式子并说明意义。 学生可列出不同的算式：　4.5+（－3.2）+（+1.1）+（－1.4）；　4.5－3.2+1.1－1.4；　4.5+1.1－（+3.2+1.4），……在模块一中，教师和学生从共同的生活情景出发，学生也引出了需要思考的数学问题，这些算式之间有什么联系？算式　中，学生是把高度上升记作正数，下降记作负数，建立有理数加法的计算模型，这是学生学会用有理数加法运算解决问题的标志。算式　和算式　中，学 生是利用了小学的数学知识，利用距离和高度差表示，即上升了就加，下降了就减，建立了正数加减混合运算的模型。 模块二：探究（小组活动） 1.提出问题： （1）比较这几个算式有什么不同？ （2）请计算它们的结果是否相同？ （3）通过以上几种运算你发现了什么？ 2.小组讨论。 3.明晰： （1）算式①用有理数表示飞机飞行高度变化的结果用有理数加法的形式表示： （2）算式②是用正数表示飞行变化的量，变化结果用正数加减混合运算的算式表示： （3）经过运算它们所表示的结果是相同的，则这两个式子可以相互转化，即4.5+（－3.2）+（+1.1）+（－1.4）＝4.5－3.2+1.1－1.4。 （4）有理数加减混合运算可以统一成加法运算。 （5）有理数加减混合运算可以写成省略前面加号和括号的形式。 在模块二中，教师设计了观察、分析的探究活动，让学生充分去感受体验新知识的形成过程，在讨论中使学生了解算式4.5+（－3.2）+（+1.1）+（－1.4）和4.5－3.2+1.1－1.4所表达的不同算法，认识两种算式是不同的计算模型，然后通过计算得到相同的计算结果，进而发现两种算式的联系与区别及可以相互转换，最后实现了“有理数加减混合运算”与“有理数加法运算的统一”，避免了人为的引入“省略加号与括号的代数和”的概念。 模块三：应用（小组活动） 1.独立完成计算： （1）9－（－1.1）+（－4）　　（2）－－（） 2.在小组中相互检查，发现问题，并进行改正。 3.独立完成计算： （1）（－）++（－）　　 　　（2）－+15.5+ （－） 4.在小组中检查，发现问题，并进行改正。 5.全班交流。 6.明晰：进行有理数加减混合运算，可以灵活运用加法交换律和加法结合律来简化运算。 7.完成随堂练习第47页第1、2题，习题2.8第1、2题。在模块三中，教师精心设计的两组练习题，题目由浅入深，由易到难，要求学生尝试运用获得的知识自主的解决问题，并通过学生之间的交流发现自己在解题过程中存在的问题，同时获得改正的机会。 模块四：解决问题（个体活动） 问题：某公路养护小组沿东西方向对公路进行巡视维护，某天早晨从A地出发，晚上最后到达B地，如果正东方向为正方向，当天的行驶记录（单位：千米）：+18，－9，+7，－14，－6，+13，－8。 （1）在数轴上表示A地和B地的