数学论文：数学文化育及其结构.doc

数学文化教育及其结构( 摘要：数学文化有广义与狭义之分。广义的数学文化是指数学本身就是一种文化；狭义的数学文化强调的则是数学对人们的行为、观念、态度和精神等的影响。数学文化有三种形态: 学术形态、课程形态和教育形态. 数学文化教育是指将课程形态的数学文化转化为易于学生接受和体验的教育形态的数学文化的活动过程。数学文化教育的结构是由“数学文化源”、“数学文化元”、“数学文化丛”、“数学文化教育模式”和“数学文化场”组成的一个层次结构体系。 关键词：文化 结构 数学文化 数学文化教育 近年来，数学作为一种文化在我国数学教育界受到了广泛的重视，特别是数学文化进入数学课程标准(新的高中数学课程标准中，“数学文化”已作为一个单独的板块列入)后，数学文化便成为了一个热门话题，几乎达到了一说数学教育则言必称数学文化。然而，学界对数学文化的研究大多停留在对数学文化的学术性层面,对在数学教学中到底如何实施数学文化的教育,即数学文化如何走进数学课堂研究明显不足，导致一线数学教师在教学中如何实施数学文化教育心中无数,感到茫然，以为“数学文化教育”就是在教学中讲点数学史、数学故事就行了。这是数学文化教育的一种误区[1]。如何使数学文化教育走出这种误区?在课堂教学中如何有效实施数学文化教育？这需要对数学文化教育理论与实践的有关问题进行研究。本文主要讨论数学文化教育及其结构. 数学文化教育 数学文化 “数学文化”至今还没有一个大家公认的、统一的界定。一般来说,数学文化有广义与狭义之分。广义的数学文化是指数学本身就是一种文化.[2] 广义的数学文化 “是属于科学文化的范畴”，是“以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统．”[3] 广义的数学文化是由显性的数学文化和隐性的数学文化两部分构成. 显性的数学文化是指数学概念、数学公式与定理、数学方法、数学语言、数学问题等知识性成分；隐性的数学文化是指数学思想、数学精神、数学意识和数学传统等观念性成分。观念性成分一般隐含在知识性成分之中，知识性成分是观念性成分的载体，观念性成分随着知识性成分的承传而传播，随着知识性成分的发展而发展． 狭义的数学文化则专指广义数学文化中的观念性成分，即隐性的数学文化。狭义的数学文化强调的是数学对人们的行为、观念、态度和精神等的影响。 数学文化具有以下主要的价值和功能：促进人类理性精神的养成与发展；独特的教化功能；思维训练的功能和促进人创造性思维发展的功能[4]。因此，数学文化将深刻地影响人类精神生活，促进人的思想解放，提高与丰富人类的整个精神水平，使人变得更聪明、更丰富、更高大、更高尚和更有力量。 1．2 数学文化教育 为了更好地理解数学文化教育的含义，我们先谈谈数学文化的形态。 1．2．1 数学文化的形态 笔者认为,数学文化有三种形态: 数学文化的学术形态、数学文化的课程形态和数学文化的教育形态. 数学文化的学术形态是指数学文化的知识形态，它是数学文化以知识的方式存在于数学文化著作或学者们的论文之中的。其主要内容为数学文化的内涵、特征；数学文化的价值与作用；数学的文化观；东西方数学文化的比较；数学文化史；数学文化与社会文化和一般文化之间的关系等。 数学文化的课程形态是指将数学文化的内容有机地融入到数学课程之中，使其成为数学课程的有机组成部分。它是课程制定者从数学教育和文化教育的角度出发，遵循学生的认知规律，用通俗的语言、生动形象地表达方式，将数学的内容、思想、方法、语言和数学的学术价值、社会价值、教育价值与人文价值进行整合，并有机地融入到课程标准、教材以及相应的教辅音像等课程资源之中。 数学文化的课程形态包括数学史的知识；反映数学的求真、求善、求美、智慧、创新、理智、勤奋、自强、理性、探索精神等故事；反映数学重要概念的产生、发展过程及其本质；数学的应用及重要数学概念、数学思想、数学方法等介绍，如对称、主观与理性、函数概念、时间与空间、小概率事件等；数学的思维和处理问题的方式；数学科学对人类社会和经济发展的巨大作用的体现等。[5] 数学文化的课程形态具有数学文化的特征，此外还具有课程化的特征、直接反映数学本质的特征、多元化的特征和便于学习者体验的特征。[5] 数学文化的课程形态为数学文化走进课堂和实现数学文化的价值奠定了基础，是数学文化的知识形态转变为教育形态的中介和桥梁，是实施数学文化教育的关键环节。 目前，数学文化的部分内容进入了我国数学课程标准和实验教材，反映了数学文化研究的部分成果，数学文化已进入课程形态，这从操作实践的层面为实施数学文化教育奠定了基础。 数学文化的教育形态是指存在于数学教育形态中的数学文化，