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地 理 组 教 师 论 坛 ------新课程改革下地理学习能力的培养 主持人： 地理课程新标准指明了中学地理教学的发展方向，它要实现的目标就是：“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。”这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。因此，新课标在目标上的定位有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，“而不是追求培养地理学科专家那样的目标。”因而新课标把学生学习地理从死记硬背，教师满堂灌中解放出来，让地理教育先是关注人的素质的提升和人的发展，然后才是用“地理”去教育。 21世纪是信息化社会是知识经济时代。在这个时代，只有素质教育才有希望。创新和发展是时代的主题，是素质教育的核心。为了适应素质教育的要求，教师要由“传统型”、“勤奋型”“保守型”向“素质型”、“创新型”、“科研型”发展。这就需要教师要永远站在发展的前沿，而地理作为教育前沿的学科，地理观念的更新，必然推动教育的发展，时代的进步。 教学方法的更新，才能跟上素质教育发展的要求。教学方法既是一门科学，又是一门艺术，常言说：“教学有法，但无定法”。传统的教学模式已经不能适应素质教育的需要，必须加以改进。 学生是学习的主体。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。地理科学由于它一定的难记性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，为中下学生所畏难。所以培养好学生主动学习地理的兴趣、习惯、方法、能力（即地理科学素质）显得尤为重要。 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。“当学习充满乐趣时，才更为有效”， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”， “兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。 成亚兰老师： 《激发学生兴趣，培养学生探究能力》 新课改的核心理念是：一切为了学生的发展，为实现这一目标，在教学中我从学生的学习兴趣入手，建立良好的师生关系。苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的动力。”正确的学习动机促其要学，浓厚的学习兴趣促其想学。科学实验证明，只有当学生内心自愿去学习他们感兴趣的科目时，其兴奋状态强于抑制状态，以至长时间学习不感到疲惫。在教学过程中利用地理知识中现有和潜在的独特趣味性，去有效的满足学生的好奇、探索的心理。一旦学生有了兴趣，注意力就会高度集中，思维就会异常活跃，学习活动也随之变得愉快，他们就会不断主动地学习地理知识，并表现出强烈的求知兴趣和探索精神。 一、“爱学”的情感须建立在良好的师生关系上 师生关系越和谐融洽，学生学习该门学科的积极性也就越高。那么，怎样才能使师生情感融洽，关系和谐？我认为重要的是两个效应： （１）互尊效应——师生情感交融的基础。人人都有自尊心，有接受他人尊重的需要，只有师生间彼此尊重，特别是要注意尊重学生，课堂内外才能出现和谐的教与学气氛，学生才能亲其师，信其道。 （２）赏识效应——师生情感沟通的桥梁。“波格马利翁效应”告诉我们：当老师将信任、肯定和赞许巧妙地传递给学生，学生就会得到极大鼓励，深受感动，增强自信力，进而从内心由然产生对教师的敬爱之情，激发起学好地理的强烈情感。实践证明，教师的诚挚期待是学生成功的基石，当学生受到某种赏识、得到老师尊重时，他们就会情绪高昂，感情激越，学习效果也特别好。尤其是“后进生”，老师特别要注意发现他们的“闪光点”，热情地予以鼓励，并“授之以渔”，这就会使他们将对老师的感激之心转化为爱学、渴学地理之情。例如：我班有个男生上课无精打采，一次我把简单问题的机会给了他，他答对了，我及时给予表扬、鼓励，激起他学习地理的火花，学习成绩就会显著上升，由差生变成中等生。 抓住学生好奇的心理特征，激发兴趣 例如，“天体和天体系统”一节，是学生学习高中地理系统理论知识的起点，面对多种多样、千变万化的天文地理现象，学生从幼年起就产生了神秘感。教师教学时应抓住学生“好奇”这一心理特征，相机诱导：在晴朗的夜晚，当我们仰望苍穹，看到月亮以及各式各样的星星等天文地理现象时，学生往往就会浮想联翩。教师就可因势利导把学生的思维意向引到人类对宇宙奥秘探索认知过程的回忆，并放映神五飞天录象，引到当代社会空间技术的发展对改变人类生存方式的贡献的思索，以唤起学生的兴趣。 利用直观教具，激发兴趣 青年学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。高中地理第一章的内容正是容易培养兴趣的开篇。学生对于宇宙的奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，似乎知道点，但又说不清楚，教师用形象、直观的三球仪，模型及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数