《统计与概率》PPT课件.pptVIP

统计与概率 王 永 统计学习内容的结构 统计的教学建议 概率学习内容的结构 如何得到概率 理论概率与实验概率的关系 需要澄清对随机现象的错误认识 再 见 * * 统计活动 收集数据 描述数据 分析数据 调查 实验 查收资料 统计表 统计图 象形统计图 条形统计图 扇形统计图 复式统计图 折线统计图 最多、最少、比较、合计 集中趋势 变化趋势 平均数 中位数 众数 分类 推断、决策 部分与整体的比例关系 数据信息 统计量 统计的教学是有任务驱动的学习活动，是经历 收集数据、描述数据（包括整理数据）、分析数 据的全过程，作出推断或决策；体验统计的必要 性，发展统计观念。 经历、体验收集数据的途径与方法 逐步丰富和掌握描述数据的方法，并会合理选择 适当的方法直观、有效地表示数据 根据数据信息，提出问题和解决问题 重视利用传媒中的统计图表，丰富统计的教学 资源，培养与发展读统计图表的能力 不确定现象 可能性有大小 游戏公平性 等可能性 用分数表示可 能性的大小 理论概率 实验概率 确定现象 不可能事件 必然事件 概率为1 概率为0 计算（古典概型、几何概型）—— 理论概率 实验（频率估计概率、模拟） —— 实验概率 问题：理论概率与实验概率什么关系？ 经历“提出猜测——收集和组织数据——分析实 验结果——建立理论的概率模型”的过程，建立正 确的概率直觉。 实验概率与理论概率要统一在概率教学的重要 目标上——建立概率直觉，发展随机观念（随机性 与稳定性的统一）。 要实现这一目标，必须让学生亲自经历对随机现象的探索过程，引导 学生首先猜测结果发生的概率；然后亲自动手进行实验，收集实验数据， 分析实验结果，并将所得结果与自己的猜测进行比较；最后可以建立理论 的概率模型，并与实验结果联系起来。学生在此过程中不断将自己的最初 猜测、实验结果和通过模型预测的结果进行比较，这将促进他们修正自己 的错误经验，建立正确的概率直觉。 不承认偶然性。 赌徒心理。 机会小就是不发生，机会大就一定会发生。 偶然性是存在一些“所谓的必然规律的”。 *