新课纲分析「情绪」领域.pptVIP

　　課綱中情緒領域內涵提到，情緒產生的來源，分為「自己」、「他人與環境」，與Goleman提出的論點大致相符。例如幼兒離開熟悉的家到一個全新的學習環境，情緒會受自己、重要照顧者以及校園環境帶給他的感覺影響，幼兒在情緒面向的學習，多從自己開始，再逐漸擴展到他人及環境中的事物，進而獲得良好的人際關係。 個人解析、省思 肆、課程目標 綜合情緒領域「覺察與辨識」、「表達」、「理解」、「調節」四項領域能力，以及「自己」、「他人與環境」兩個學習面向，情緒領域的課程目標如下： 情-1-1 覺察與辨識自己的情緒。 情-1-2 覺察與辨識生活環境中他人和擬人化物件的情緒。 情-2-1 合宜地表達自己的情緒。 情-2-2 適當地表達生活環境中他人和擬人化物件的情緒。 情-3-1 理解自己情緒出現的原因。 情-3-2 理解生活環境中他人和擬人化物件情緒產生的原因。 情-4-1 運用策略調節自己的情緒。 肆、課程目標 4-1 ?課程目標段落一 　　課程目標 1-1和 1-2是情緒覺察與辨認能力的目標，幼兒經由學習，從知道自己有情緒出現，進展到能覺察與辨認自己、他人、動物和擬人化物件在同一事件中存在著多種情緒。 理論分析 　　根據文獻中「兒童情緒智力表現」，兒童於成長的歷程中，逐漸學會用理性的思考，處理包括︰好奇、攻擊、自我控制及對人的感同身受等情緒感受。當兒童接收到外界的刺激，一方面要處理自己的感官直覺與表達，另一方面亦要能解決外在的需求，故要能均衡自我滿足與人際適應，是最終極的目標。透過遊戲及談話，於同儕互動的過程中，兒童能學習適度的表達自我，免於自我壓抑，並能運用角色取代、感同身受、將心比心，進而能對他人做出適當地回應。 　　幼兒會時常經歷這些過程，並且需要我們的協助才能順利的發展。例如，嬰兒在尿布濕、飢餓、痛或煩惱時會有激動的情緒。漸漸的他們在情緒的表達上，會視情況而分化出更精細且多樣的情緒，隨著幼兒漸漸長大，他的情緒表現也會隨著感覺的改變，而學會新的情緒表達方式。成人在讀取幼兒的臉部和肢體語言之後，會告訴他們此情緒的名稱為何，並指導他們如何發洩這些情緒。幼兒對於能運用文字、圖畫、肢體動作、表情…等，來表達更多的感覺，會感到相當的渴望與好奇。 個人解析、省思 肆、課程目標 4-２ ?課程目標段落二 　　課程目標 2-1和 2-2是關於情緒表達能力的目標，幼兒從有情緒就表現出來，進展到運用符合社會文化規範的語言或非語言行為來表達自己、他人和擬人化物件的情緒，也就是逐漸學習到合宜的表達情緒。 理論分析 　　王春展(1999)提出兩面向的情緒智力理論，認為情緒智力應包括個人和對他人兩個面向，而將情緒智力分成自我情緒智力和人際情緒智力，自我人際智力發展先於人際情緒智力，兩者的關係是相輔相成的。 　　適當的情緒表達需經過兩個過程。首先幼兒必須感到能自由的表達自我情緒，再來是學會用切合自身年齡的方式，並配合狀況以表達情緒。當成人創造出安全的情緒氣氛，幼兒就能有效的學習表達自己的情緒。當幼兒獲得符合他們年齡發展的情緒表達模式，例如：嬰兒和學步兒不會使用語言，只用哭來表達情緒；兩歲的幼兒用推和撞來表達不悅；四歲幼兒用語言力量來爭論，到了六、七歲，幼兒學會清楚告訴他人自己的情緒感覺。情緒表達的能力不變，但隨著幼兒的成長，表現方法有所改變。 個人解析、省思 肆、課程目標 4-３ ?課程目標段落三 　　課程目標 3-1和 3-2是關於情緒理解能力，主要是理解自己、他人及擬人化物件產生情緒的原因，從只注意產生情緒的事件，到了解情緒是由個體對事件的想法引起的。 理論分析 　　Asher、Hymel與Renshaw (1984) 及Asher 及Wheeler (1985) 研究顯示，幼兒若不被友伴接受或親人的忽視，會產生孤單及難過的感覺。此外，一般的兒童會盡量避免與團體中易生氣的幼兒一起玩。實際上也發現，生氣易怒常會導致攻擊行為，而具有敵意攻擊行為的幼兒常被同儕所排斥。也因此幼兒們會對於團體中常表現出生氣的同儕，或是具有攻擊性的兒童心存成見。也就是即使具負向行為的兒童行為已有所修正，但其他兒童們仍會帶著有色的眼光看他。所以，兒童的正向或是負向的情緒表現是會與其同儕互動息息相關。 　　人類是適應力最強的生物之一，為何人類善於面對變化？就算腦部已規畫要找出模式和相同之處，但仍無可避免的要面對變化。生活中面對許多不同的變化，就會產生壓力，而壓力就是情緒的來源。幼兒進入幼兒園，開始過著與家庭不同的生活，幼兒彼此間的衝突和爭執機會也增多，必須提升幼兒互助合作和解決衝突的技巧，鼓勵幼兒描述遇到的問題，提升幼兒解決問題的能力，讓幼兒在問題解決的過程中成為主動的參與者。 個人解析、省思 肆、課程目標 4-４ ?課程目標段落四 　　課程目標 4-1 為情緒調節能力的學習目標，強調幼兒