教师成长及观课议课.pptVIP

我观察的小数除法的教学 乔瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格拉姆（Harry Ingram）在20世纪50年代提出的 * 我上孔子游春的案例 * 我观察的小数除法的教学 赤子：初生的婴儿。比喻人心地纯洁善良，好奇、探究、学习之心 赤子：初生的婴儿。比喻人心地纯洁善良，好奇、探究、学习之心 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 不鼓励无法激发积极性，鼓掌导致过早的社会分层，对学生不公正；如何改进的问题？ 成功和存在问题的案例，很多时候只是个人的见解，需要进一步的交流和讨论 48 议课中的案例讨论步骤 （1）观课者先描述蕴涵困惑的故事，然后用提问理解上课教师； “我觉得……”到“我发现……” 议课对象从人—课—事实（现象） 心平气和，议课和讨论不空 议课中的案例讨论步骤 （2）授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； 议课中的案例讨论步骤 （3）观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解； 议课中的案例讨论步骤 （4）参与者讨论问题解决的可能性和有效方法； 借鉴彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可能性 乔哈里咨询窗 观课议课试图引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 议课中的案例讨论步骤 （5）对既有经验反思和改造 比如：“教学变革如何理性论证？” “‘请将不如激将’的可能性、适用对象、适用方法。” 面向实事本身的现象学方法 第一次加括弧（悬置已有理论和方法，以赤子之心）进教室。不先入为主，以学习的姿态进教室。 第二次加括弧（悬置自己对现象的体验和感悟）倾听和理解执教者的设计和思考。不主观臆断，先理解授课教师。 第一次去括弧（分享交流自己的原初体验和感悟）。不封闭保守，真诚相对。 第二次去括弧（观课议课的共同体验与感悟和原有理论和方法的互动建构）。不因循守旧，大胆尝试创新。 教学假设 （原经验） 教学 设计 教的 内容 和行为 学的 内容 和行为 学的 效果 做课：教师的基于原有个体经验的教学 “虚践” “实践” 议课前的实践（过去） 学的 效果 学的 内容 和行为 教的 内容 和行为 教学 设计 教育假设 （新经验） 经验中获得经验 反思中丰富、改造和完善经验 以学论教，同伴互助，反思经验（议课：现在） 新的假设 （新经验运用） 新教学 设计 新的教 新的学 新 效果 （未来：议课带来改变）新假设，新行动，新效果 一个实践案例 议什么？怎么议？ 三类案例的议课追求和所得 效果理想的案例，发现提炼实践元素 存在问题的案例，研究原因重建再造 存有疑惑的案例，开放理解反思完善 2.从问题到现场的行动研究 （教育科研） 观课议课的行动研究流程 确定研讨主题 形成变革方案（集体备课的价值） 课前会议（理解变革行动和任务分工） 定向课堂观察 专题议课研讨 小结和设计新的教学研讨（观课议课） 来源于实践困难 来源于学习借鉴 来源于大课题分解 观课议课的行动研究方法 （五）观课议课之“道” “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ——丹尼斯?威特莱 “不管在何人手里寻到真理，我都会表示欢迎和亲近，并且会轻松愉快地向真理缴械。当我看见真理远远向我走来时，我会立刻作出投降的姿态。” ——蒙田 “恕”：“己所不欲勿施于人。” “仁”：“己欲立而立人，己欲达而达人”，“己所欲勿强加于人。” “关怀”：“在表达中实现，在倾听中关怀。” “好课的标准” 推荐书目： 陈大伟：《观课议课与课程建设》，华东师范大学出版社2010年 陈大伟：《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》，教育科学出版社2013年 陈大伟：《幸福教育与理想课堂八讲》 ，华东师范大学出版社2013年 对教师职业道德修养有兴趣的老师，欢迎加入： 请大家批评！ 谢谢大家！ 学生成为小鸟、和自己成为小鸟的不同。教学叙事的区别。 * 从不成功的教学中重建 从成功中获得概括方式 * 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 学习型组织的扁平性：大家都是平等的，基于同一角色：求知者（没有专家、领导、普通教师，授课者和评课者的身份区别） 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 教师成长与观课议课 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28@163.com /chengduchendawei 思想的用法？ 一、 教师成长 “人因思而变” 思想的对象和方法 经验+反思=成长 1.经验的获得和实践 作为名词的经验：经验是什么？ 作为动词的经验：如何获得经