九年一贯后中小学体育教学.docVIP

PAGE PAGE 11 九年一貫後的中小學體育教學 林正常（國立體育學院教研所） 壹、前言 　 （一）大部分教師都有點茫然的九年教改 九年一貫國民教育的課程設計以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。而國民教育階段，學生要培養的基本能力，包括：1. 了解自我與發展潛能；2. 欣賞、表現與創新；3. 生涯規劃與終身學習；4. 表達、溝通與分享；5. 尊重、關懷與團隊；6. 文化學習與國際了解；7. 規劃、組織與實踐；8. 運用科技與資訊；9. 主動探索與研究；10. 獨立思考與解決問題。九年一貫以前，國民中學與國民小學的課程標準，所揭示的教育目標，都以學習科目撰述，教師看不到即將實施這麼籠統的全盤的基本能力之目標。譬如：以一位英文教師來說，要如何達到這一目標呢？可能相當的茫然。健康與體育的教師看到這些基本能力指標，可能也不太能了解到自己，到底在國中國小，能教些什麼，貢獻什麼。 九年一貫將健康與體育兩個科目合而為一，稱為「健康與體育」學習領域。學習領域「健康與體育」，是七大學習領域之中的一個。主要學習內容包括身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的生活環境等方面的學習。 從一年級到九年級，「健康與體育」之學習領域，與「本國語文」「數學」「綜合活動」等領域，一貫到底。「健康與體育」對於成就現代國民的重要性，由此可見一般。 不過「健康與體育」的學習目標，這些看起來似乎比較切合實際教學運作所能實施的目標，包括：1. 養成尊重生命的觀念，豐富健康與體育生活；2. 充實促進健康的知識、態度與技能；3. 發展運動概念與運動技能，提昇體適能；4. 培養增進人際關係與互動能力；5. 培養營造社區與環境的責任感與能力；6. 培養擬定健康與體育策略與實踐的能力；7. 培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。除學習目標2.「充實促進健康的知識、態度與技能」與學習目標5.「培養營造社區與環境的責任感與能力」，體育教師大致上都知道自己能教些什麼，能貢獻些什麼。 （二）全體中小學教師都需面對的九年教改 從國內諸教育學者前輩的文章裡，大概知道九年一貫課程發展的時代背景。 譬如：陳伯璋提到九年一貫教育是反「極權」或權威；反「科學本位」或專業；反「精英」導向（註一）。九年一貫教改如果真能讓我們的教育達到反集權，反學科本位或反精英，一改過去舊式教育，而不再衍生新問題或缺失，我們當然對九年教改拭目以待了。 課程改革理念，包括「學校本位」「課程統整」「空白課程」「能力本位」「績效責任」等五項（註二）。 陳伯璋在「九年一貫課程的理念與理論分析」提到後現代的差異策略、對抗文本、對抗記憶與知識社會學的分析，也提到的「統整型」與「知識世俗化」等（註三）。每一位有良知的教師，當然都贊成差異策略，尤其應該會厭惡照本宣科、強記式的知識傳授教育，孩子們會納悶，他們背的、考的怎麼大人都不會呢？爸爸媽媽都不會的東西為什麼他們還要學呢？我不是一位教材教法的專家，也不是課程專家，我倒覺得學後即忘或成人都不會的知識，不一定要讓國中、國小學生接觸過多，耗費精力學習。 「課程統整」是各舊科目合併、取消或打散了後，自然的趨勢。統整大概是在「從各個不同的學習領域來教育學生」，對大家關心的主題，大家切身的主題與大家有興趣的主題，共同的來規劃來讓學生學習。這是大家都會覺得有意義的做法。「課程統整」可能是「空白課程」最好的利用。 尤其「能力本位」更讓人充滿憧憬。「能力取向」取代「知識取向」的教育，需要什麼能力，來學什麼知識，可以說是充分做到學以致用，學生哪需死背死知識呢？ 至於「績效責任」則是「學校本位」的自然結果。學校為中心的教育，當然今後教育成敗的責任縮小到學校本身。 七十年代以後，人本主義興起，世界各國課程改革的主要趨勢是「多樣化」「實用化」「個別化」「統整化」（註四）。現在雖然隔七十年代已四分之一個世紀，我們現在才來強調實施（尤其是過去較不怎麼強調的「實用化」與「統整化」）有改總是比依循下去好。 　 貳、體育教師對九年一貫應有的體認 　 （一）九年一貫教改是時勢所趨 由於筆者主編體育教科書多年，因此比較關心教改到底改了後會有什麼影響。老實說，在「健康與體育」領域形成後，我是有點納悶。參與規劃的體育學者專家，今日不知能否釋懷呢？或許比較關心九年教改的體育教師，已經察覺下面我所提的「無奈」與「挫折感」。 首先是分段能力指標，主題軸是1. 生長、發展；2. 人與食物；3. 運動技能；4. 運動參與；5. 安全生活；6. 健康心理；7. 群體健康等七項。從體育教師的立場看來，這些相當偏向健康領域的主題軸，讓人看了不是滋味。不知是何理由，當初進行九年一貫規劃之時，為什麼會定出如此一般偏重健康而輕忽體育的能力指標呢？七大主題軸中，好像只有二項，是體育所擁有的，至少從一般體育