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语文阅读教学 教师引而不发 固始县胡族铺镇第一初级中学 黄清和 【关键词】阅读教学 对话 倾听 评价 独特感受，多元解读 【摘 要】在阅读教学中，教师的作用是通过对学生的启发引导，让学生自己对文本去揣摩感悟。教师要面向全体学生，倾听学生的思维过程，与学生平等的对话，把握课程的进展方向。教师通过阅读教学，培养学生独立完善的人格，发展学生的创造性思维 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在引导学生阅读文本时既要鼓励独立思考，提倡思维创新，又要精心组织课堂，适时适度引导。通过阅读教学，提高学生自主学习能力，启迪学生智慧，培养学生独立完善的人格，帮助学生树立科学的世界观和正确的价值观，构建理想的精神家园 一、倾听学生的思维过程，鼓励学生阅读。 学生的情感态度、生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着差异。他们阅读同一文本时，理解的角度﹑深度﹑广度也会有所不同。对文本的解读本来就是开放的，教室本来就是驰骋思想的地方。在阅读教学中，教师要倾听学生的声音，尊重学生的个体差异，尊重学生的独特感受，保护学生思维的锐气。教师不可以权威自居；不可用教参上的所谓标准答案来束缚学生的手脚;不可把学生的奇思妙想被当作奇谈怪论加以阻截和纠偏。教师倾听学生的声音是营造民主和谐课堂氛围的前提。只有在民主和谐的课堂里，学生学习的自主性和创造性才能得到有效的发挥，他们才能敢想敢说，积极地充分地表达自己的见解。 教师要善于倾听。学生发言时，教师从眼神﹑语言﹑表情和身体姿态各个方面充满关心和期待，这对学生是无比重要的精神力量，它能使师生在教学活动中心灵交融，它是点燃学生智慧的火把。学生在磕磕绊绊的表述对文本的见解时，教师不要中途打断，不要过早的下结论。而应耐心倾听，适时启发。学生在老师的鼓励引导下，思路不知不觉中变得流畅了，头脑中意象也由模糊渐渐鲜明起来，甚至还能进一步提出大胆而新奇的构想。当学生提出独到见解时，即使肤浅幼稚，教师也应给予褒奖。这对学生学习是最好的促进，它可引发学生深层次思考问题，增强学生学习信心。但是，如果把“倾听”理解为仅让学生表达自己的看法，则流于简单了。课堂上，学生的表达得往往不清楚，不明晰，甚至是充满矛盾的。但是，这些不明晰不确定的思考正是学生学习体验的真实反映。每个学生的声音，都体现了他个人当前的认知状态。因此，教师倾听的不仅是学生的话语，更是学生的思考过程。浇花浇根，育人育心。教师关注每一位学生内心世界，走进每一位学生心灵，才能引导得法，指导有方。 二﹑围绕教学重点难点关键点，师生平等对话，组织学生阅读。 阅读教学中，学生与教师之间的对话过程很重要。没有对话就没有交流沟通，就没有师生互动。在对话过程中，师生的地位是平等的，但教师必须是平等中的首席，起主导作用，在核心处加以引导，在关键时给予点拨。调控对话的内容和方向，确保对话的实效。 教师要精心设计问题，以打开学生的思路。教师设计的问题既要围绕教学重点难点关键点，有明确地指向性，又要符合学生的认识规律，有一定的开放性；既要有一定的深度，又要符合大多数学生的知识基础；既要考虑问题的引入方式，预期解决方式；又要考虑连锁引法新问题的方式。问题的生成，还可以来源于学生。教师让学生在预读课文时提出一些问题，收集上来，分类整理后，再拿到课堂上去。教师以这些问题为抓手，与学生平等对话，诱导学生由近及远，由浅入深进入文本，启发学生充分发挥联想和想象。师生在互动中营造出探究氛围，在对话中理解文本，体验文本，甚至发展文本。一篇文章，学生往往要读很多遍，每一遍都要带着问题去读。每读一遍，都会解决一些问题并且产生一些新问题。学生在老师设计的“问题路线图”中行走，不断地获取“柳暗花明又一村”的体验，思维始终处于亢奋之中。每一次这样的阅读，学生的灵感之火被点燃，生命的体验得到拓展，头脑中原有的知识结构会被重新构建。 文本的意义是学生在阅读中自行发现构建起来的，主要靠学生个体的揣摩感悟，也靠学生之间的交流沟通。教师要在短时间内创造良好的课堂气氛，引导学生发表不同的观点，诱导大家争论。但要防止课堂上出现七嘴八舌、现场面热闹，内容空洞，收效甚微的现象。还要防止用集体讨论来代替个体阅读。教师要发挥教育机智，抓住引导学生深入文本的最佳时机，展开即兴讨论，把学生的注意力引到课堂主题上来。在和而不僵，严而不乱的氛围中，通过交流合作探究，学生会发现争论的焦点在哪里，解决问题的途径在哪里，最终自己得出结论。 三、帮学生在阅读中树立正确的世界观，价值观。 阅读是一