职业高中学困生主动参与语文教学现状分析及对策.docVIP

职业高中学困生主动参与语文教学的现状分析及对策 江苏省如皋第一职业高级中学 宗在红 职业高中的学困生是一个特殊的弱势群体，与普高的学生相比，他们很少得到社会的关注。他们的基础不扎实，学习习惯不良，自觉性较差，学习缺乏主动性。在语文方面也是如此。针对这一情况，笔者对我校的高一、高二1705名学生进行了一次问卷调查。 目前职业高中的学困生主体参与语文学习的现状 （一）主体参与学习的积极性不高 调查结果显示，职业高中学生较喜欢专业课、体育、音乐课，所占的百分比依次为62．3%、74．2%、86．4%。学生普遍认为专业课尤其是理论实践课可操作性强，有具体可感的实物或模型，还有先进的多媒体辅助学习，教学方法灵活、形式多样，学生有获取知识的乐趣；而且专业课学得好与否，直接关系到将来能否找到理想的工作，学生不敢怠慢。而语文课就不同了，难学，难以找到学习语文的诀窍，难以享受成功的快乐，即使花了时间，也未必有收获，所以学生不愿学，学困生更不愿主动去学。下面是学生对语文课参与心理的调查结果： 表1 职业高中学困生对语文课参与心理的调查结果 学习情绪 非常感兴趣 一般 没兴趣 厌烦 比例（%） 10．5 35．6 33．1 20．8 由此可见，上语文课约有50%甚至60%的学困生经常不认真听讲，思想开小差，或做其他的事。由于学困生基础较差，初中时就没有养成良好的学习习惯，造成现在的学困生学习语文的积极性不高，已成为制约主体参与的瓶颈。 主体参与意识不强 在“课堂上当老师提问时，你的态度”的调查中，约2%的学困生经常主动举手发言，更多的学生不愿举手，即使知道答案也不举手的占44．6%。从这里可以看出，职业高中的学困生参与学习的意识不强，甘愿做旁观者。这与职业高中学生消极的学习态度相关，在初中升学考试中遭受了失败，心理上产生了自暴自弃的想法，还有教师的教学方法等因素也有可能造成学生的主体参与意识淡薄。 主体参与的权利体现得不够充分 在“课堂上学生看法与老师不一致的时候，你的语文老师对同学的态度”的调查中显示： 表2 学生看法与老师不一致时 很高兴 无所谓 不太高兴但能容忍 很不高兴 且不能容忍 比例（%） 20．1 40．6 28．5 10．8 在实际的教学中，几乎所有的教师都遇到过对学生的不同看法表示出不太高兴的情况，有的教师认为课堂教学时间有限，没有时间花在少数的不同意见上，教师总是以完成教学任务为由，让学生接受书上的统一观点。 从学困生参与的形式看，形式较单一，课堂上教师仍然采用一问一答的集体提问为主，学困生唯一的参与就是回答老师零星的几个问题。从教与学的时间分配来看，教师将大量的时间花在教授知识上，留给学生参与学习的时间少得可怜，多数语文课依然是“一言堂”，学生要做的主要任务是记录老师所讲的内容。 总而言之，据调查的结果显示，目前职业高中语文教学中，学困生的学习仍处于较为严重的被动状态，其根本原因是学生的主体参与的权利未能得到很好的体现。教师没有给予学困生参与的宽松气氛，没有给予他们充分的主体参与权，教师仍然绝对权威，致使学生经常处于压抑状态。 对参与学习不够自信 在“按自己现有的学识能力基础，你对参与语文教学是否有信心”的调查显示： 表3 对参与语文教学是否有信心 很有信心 说不清楚 没有信心 比例（%） 14．3% 43．2% 42．5% 从统计的数字可知，我们职业高中的学困生参与语文教学的能力偏低，很多学生说不清楚或没有信心，不敢参与，归根到底是参与能力的问题。 通过调查可以发现，缺少学困生的主体参与，已成为我们职业高中语文教学中的一个很严重的问题。因此，改革职业高中语文课堂教学迫在眉睫。 影响学困生主体参与教学的主要原因： 尽管全国掀起了语文教学改革的浪潮，但职业高中的语文教学改革至今还只是停留在口头上，并未真正落实到行动中。许多语文老师依然采用传统的授课形式，“满堂灌”，或填鸭式教学，对教师的主导地位及学生的主体地位认识不够，这是导致目前职业高中学困生被动参与语文教学的根本原因。 具体地说，笔者认为职业高中语文教学中主要存在以下的几个问题： （一）教师对师生地位缺乏正确的认识，尤其是学困生缺乏耐心 教师深受传统师生观念的影响，认为一切以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心，学生要服从教师的权威。因此他们在课堂教学中扮演了“主宰”的角色，把学生只当作被动接收知识的“贮存器”。 这种局面，自然造成了学生主体性地位的丧失，学生也就养成了被动参与教学的习惯。 （二）教学方法单一，教学气氛沉闷 教师教学方法呆板，千篇一律，上课缺乏激情，语言又缺乏感染力，枯燥无味，不善于调动学生参与的积极性。误用讲述行为，讲述时间过长，超出有意注意的时限，造成学生分心、注意力转移等现象，有时还会诱发问题行为。讲述时没有激发学生有意义地