高中新课标必修三人教版本―――――植物生长素发现教案.docVIP

“植物生长素的发现” 教学设计与案例 新海高级中学 生物组 惠慧 【教材分析】 “植物生长素的发现”是《普通高中课程标准实验教科书 生物③（必修） 稳态与环境》第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。 【教学目标】 1、知识目标： ①概述植物生长素的发现过程。 ②体验发现生长素的过程和方法。 2、能力目标： ①使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。 ②评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。 3、情感态度与价值观： 通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。 【教学重点和难点】 1．教学重点 生长素的发现过程。 2、教学难点 ①生长素的产生、运输和分布。 ②科学实验设计的过程及严谨性分析。 【教学设计思路】 【教学方法和手段】 利用实物展示，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、谈话法、比较法、指导读书法、学生活动法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、批判思维和创新能力；还通过运用图解法培养学生运用比较的方法理解图解法的妙用。 【教学准备】 课前寻找体现植物向光性的植物（“一面倒”的植物盆栽），课前几天培养的玉米种子 【教学过程】 主题 教师的组织和引导 学生的主体活动 教学意图 章题导入 设疑：与高等动物相比，植物没有神经系统，对外界刺激的反应远不如动物灵敏。那么，种子萌发、幼苗生长、花开花谢、瓜熟蒂落，植物的这些生命活动又是如何调节的呢？ 出题：第3章 植物的激素调节 联系相关知识,产生疑问。 从感性材料入手，激发学生兴趣； 展示实物，引入新课 实物展示：“一面倒”的植物盆栽 大家现在所看到的这株盆栽会长成如此奇特的形态就是植物激素作用的结果。 提问：怎么做才能形成这种“一面倒的植物”呢？ 请你在教室中寻找合适的位置，自己动手摆放。 提问：如果我时常挪动盆栽，行不行？ 这么做实际上是利用了植物的向光性。 学生思考总结：将植物置于窗口，不挪动，长时间接受单侧光。 学生通过联系日常生活中观察到的现象，在教室中寻找合适的位置，自己动手摆放。 实物展示让学生形成感性认识；自己动手调动学生的主动性，引发学生的探究欲望。 向光性的概念 提问1：你知道什么是植物的向光性？ 提问2：如果想让这盆植物恢复直立生长，最简单的方法怎么做？ 学生自己看书回答第1个问题：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫做向光性。 结合新授概念，思考回答问题2：将盆栽掉转一下方向。 培养学生运用新知识的能力。 生长素的发现过程 人们正是通过对植物向光性的研究，揭示了植物生命活动受到激素调节的奥秘。科学家发现的第一种植物激素是生长素。 设疑：什么是生长素？科学家又是怎样发现生长素的？ 引导学生阅读教材P46-47，请同学们思考： ①生长素如何影响植物的向光生长的？ ②科学家是怎样通过实验发现这种物质的？（教材中多次提到胚芽鞘，为让学生形成感性认识，课前几天培养玉米种子，课堂上让学生直观观察一下玉米的胚芽鞘，对于琼脂在实验中也多次用到，简要介绍琼脂） ③分组讨论，尝试推测黑板上8组胚芽鞘的生长情况会怎样？（教师课前在黑板上画好）每小组委任一名同学代表本组汇报讨论结果。 提问：如果把A和B看作一组对照实验，C和D是另一组对照实验，请同学们仔细思考每组对照实验的单因子变量是什么？通过对照说明了什么？ 强调：胚芽鞘的感光部位在尖端，但向光弯曲的部位在尖端以下部分。 以上两组实验是达尔文利用金丝雀虉草的胚芽鞘作为实验材料，设计的一个简单而富有创造性的向光性实验。根据该实验达尔文提出了自己的看法。 提问：你能给我们介绍一下达尔文的观点吗？ 看来，达尔文的观点与我们不谋而合，感光产生某种刺激的部位是尖端，但真正向光弯曲的部位是尖端以下部分。 设疑：达尔文实验中提到的“某种刺激”究竟是什么呢？詹森进行了实验探究。 1910年，詹森将胚芽鞘尖端切下，在切口处加置一块琼脂块，结果发现琼脂块仍然向光弯曲。 提问：詹森的实验（B和E）对照说明了什么？ 紧接着，在1914年，拜尔将胚芽鞘尖端切下，并移至一侧，置于黑暗中培养观察，发现尖端置于左侧，胚芽鞘向右弯曲；置于右侧，胚芽鞘向左弯曲。 提问：大家是否发现胚芽鞘弯曲的规律？ 提问：拜尔的实验证明了什么？ 过渡：詹森和拜尔的实验让人们初步认识到：顶尖产生的刺激可能是一种化学物质。这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长