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第五章 教学的一般原理 第一节 教学与教学过程 第二节 确定教学内容的依据和原则 第三节 教学方法 一 教学概述 教育的含义 广义：教学是指教的人指导学的人，主要以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：教学指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。 1 教学与教育 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者 是部分与整体的关系。一方面，教育包括教学， 教学是学校进行全面教育的一个基本途径；另一 方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分， 是学校教育的中心工作。他们的关系 （如图4—1）所示。 图4—1 教学与教育的关系图 2 教学与智育 一方面，教学是智育的主要途径， 但却不是惟一途径，智育也需要课 外活动等途径才能全面实现；另一 方面，教学要完成智育任务，但智育 却不是教学的惟一任务，教学也要完 成德育、体育、美育、劳动技术教育 的任务（如图4—2所示）。 图4—2 智育的途径和教学的关系图 1、古代教学思想精华 （1）中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著,它提出了比如“不凌节而施”、“教学相长”、“循序渐进”、“温故知新”等教学思想。 （2）在古希腊和古罗马时代，曾先后出现了苏格拉底、柏拉图、亚里士多德和昆体良等著名思想家。比如： ①苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术”； 2、近代教学思想精华 （1）中国最初从日本辗转引进夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人的教学思想和理论； （2）班级授课的兴起引起了关于教学法的探讨； （3）我国许多著名的进步教育家的教学思想： ①清末著名改良主义教育家梁启超（1873-1929）提出趣味教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生有所“发明”；推行自动、自主、自治、自立教学法。 ②著名教育家蔡元培（1868—1940）强调重视学生“自动自学、自助自研”能力的培养，反对单方面的讲授和灌输； ③著名教育家陶行知（1891-1946）深刻批判了“教学论”，认为“教的法子必须要根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”极力主张把“教授法”改为“教学法”，“教学”的本质含义即为“教学生学”。 （1）从重视教师向重视学生转变； （2）从重视知识传授向重视能力培养转变； （3）从重视教法向重视学法转变； （4）从重视认知向重视发展转变； （5）从重视结果向重视过程转变； （6）从重视继承向重视创新转变。 二 教学过程 （一）教学过程浅释 含义： 教学是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验进行认识活动，是改造学生主观世界、形成和谐发展个性的过程。 释义： 1、教学活动的参与人是两方，即教师和学生； 2、二者必须发生一定的相互联系； 3、教师在教学过程中起指导作用，学生是学习活动主体； 4、是以人类已有的知识和经验为载体的； 5、教学活动的目的是为了促进受教育者的发展； 6、这是一种认识和实践相结合的活动。 （二）教学活动中“教”和“学”关系 1 教学关系是一种相互依存、相互作用的关系 （1）教与学的关系是相互依存的关系。 （2）教与学的关系也是相互作用的双向关系 2 教学关系的本质是主导与主动的关系 （1）教为主导、学为主动反映了教学的基本规律 （2）教师主导的着眼点是为学生学习时的主动 （3）教为主导、学要主动的前提是对学生学习特点的认识 （三）教学过程的基本阶段 几个基本环节： （1）提出教学任务； （2）感知教材； （3）理解教材； （4）巩固知识； （5）运用知识形成技巧； （6）对教学结果进行检查评定。 一 确定教学内容的依据 二 确定教学内容的原则 一 常用的教学方法 （一）讲述策略 1、讲述的含义、特点 讲述行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识、并使学生理解知识的行为。 讲述的特点是：第一，从信息传播方向看，具有单向性。它不要求学生有对应的互动行为。第二，有利于教师充分发挥主导作用。教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受；传递信息的效率高，信息量大；没有学生数量上的限制；教师可以自主控制教学时间，耗费课时少。 缺点是：第一，对教师的语言表达能力和组织听讲的能力要求高。 第二，学生在教学过程中的主体地位落实难，极易形成学生学习被动的习惯，独立创新精神的培养不够。 第三 ，课堂交流沟通单调，气氛沉闷。第四、不利于学生个性的发展 2、讲述的功能和表现形式 讲述至少有两种功能：一是说明是什么或怎么做，使人明白、理解某个概念、程序或规则；二是解释原因，如分析某个概念产生的原因，告诉学生为什么必须按某些程序去做，给出制定某些规则理由等。 讲述的表现形式有多种划分。从讲述所用时间和简繁程度不同