高中生物学前概念的调查与分析.docVIP

PAGE PAGE 1 高中生物学前概念的调查和分析 浙江温岭中学生物组 冯素媛 [摘要] 科学学习研究表明，学生是带着各种观念和认识(即前概念)走进科学课堂的，其中有些是正确的，能够促进学生的科学学习，但更多的是模糊的、不正确的观念，会阻碍学生对科学概念的理解。在教学中，只有充分了解学生的前概念存在形式和特点，才能根据实际情况设计合理的教学方法和过程。本文主要分析了前概念的特点、前概念对学习的影响，之后利用问卷调查对学生关于生物学的主干知识的前概念进行探查，并对调查的结果进行分析之后得出了结论，提出在教学中进行概念转化的一般方法和步骤。 [关键词] 前概念 科学概念 调查 概念转化 1 问题的提出 在传统的教学实践中，经常会出现一个概念经过多次讲解和纠正，可是学生却屡次犯同样的错误，于是有的教师就说，学生的脑袋是榆木疙瘩。随着新课程在高中的广泛开展，新课程的理念倡导“全面提高学生的科学素质” [1]，教师也在逐渐转变观念，认识到学生的一些顽固的错误其实是有着更深层次的心理学的基础的，学生的概念转变有着科学的教学策略。 现代认知科学研究表明：学习并不简单的是教师在课堂上把正确的科学概念呈现给学生，学生就一定能够顺利理解新知识，达到既定的学习目标。澳大利亚墨尔本大学拉姆斯登[2]等人对中学生的理科学习状况做了大量调查研究表明:许多学生虽然擅长于科学和数学等学科中非常复杂的技能，拥有大量的事实知识并顺利通过了考试，但却无力表明对所学知识是真正理解的，在他们身上隐藏着对所学知识的极大误解。 造成这种现象的主要原因是：教师在教学过程中很少考虑学生的己有知识经验并据此教学，认为只要把新知识讲清楚说明白，把知识装进学生的头脑，简单按照自己或课本上的逻辑来对学生的理解做出规定就完成了教学任务。实际上，学生在走进科学课堂之前就已经持有各种观念。我们称之为前概念，有时也称前科学概念。 1．1 前概念的七个基本特征 前科学概念有许多特点，直观地说来，一般可总结为下述七个特点：[3] （1） 广泛性 学生对日常生活中有关生物学现象的大量问题都有自己特定的理解，在生物学的各分支中都存在着前概念。它还广泛存在于各个层次的学生中，而且与一般的科学概念并存，不易引起注意。 （2）自发性 学生头脑中的前科学概念，缘于个体长期大量的日常生活中的观察和经验。这些经验在他们的头脑中逐渐深化、发展，经过感觉、知觉、表象阶段，最终形成概念（图式）。学生在其头脑中形成前科学概念时，完全是自发的。没有人教他们，他们完全凭自己的头脑进行建构。 （3） 顽固性 近年来的一些研究表明：一旦学生对某些科学现象形成了前科学概念，要想加以转变是极其困难的。为什么学生头脑中的前科学概念如此顽固？由于前科学概念是学生头脑中业已形成的，且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。虽然在课堂上教师也给出了“正确的”概念，但学生却不会轻易放弃自己的错误概念，因为这些观点在现实世界中确实很好用，并且看起来可以“正确”地解释生活中的一些现象。因此，很多学生只记住在课堂上学习到的“事实”，并在考试中重复使用，但生活中他们又继续使用自己的那些观点。一些曾学过生物学的人，一旦脱离生物学的学习和考试体系，他们学的生物学知识，除了诸如细胞、酶、基因等为数不多的专业术语外，都忘得干干净净。 （4）隐蔽性 学生头脑中的前科学概念还具有隐蔽性。由于学生头脑中的前科学概念（图式）都是潜移默化形成的，它以潜在的形式存在，平时并不表现出来，但往往在学生运用生物学概念解决问题时则表现出来。例如，对于高中学生来说，背诵“病毒是非细胞结构的生物”是没有问题的，解决一般层面的问题也是没问题的。但当把类似问题变为“SARS病毒的蛋白质的合成场所”的问题时，他们就认为是在SARS病毒的核糖体上合成的，而事实上没有细胞结构，当然也意味着没有核糖体。 （5）反复性 学生经学习理解了一些生物学概念，过了一段时间后再遇到类似的问题时，受到先前错误的影响又会对该概念产生糊涂的认识。前概念的反复性和其顽固性密切相关。 （6）层次复杂性 学生在对事物意义的理解时，总是以自己的知识经验背景为基础，因而不同的学生看到事情的不同方面，表现出不同年龄阶段或同年龄阶段的不同层次的学生，对相同的科学问题有不同形式的前概念。 （7）负迁移性 学生在对各个生物学知识结构的学习中，先前的知识结构对新的知识结构的建立起着积极的推动作用，但有时也产生一些负面的影响。前概念对后续的科学概念的学习多起负影响。 1．2 前概念和科学概念相互作用后的五种存在形式：[4] 前概念有的是正确的，能够促进学生的科学学习，但更主要的是一些模糊不完整的甚至是错误的认识，经过科学教学之后并非顺利转化为科学的理解，而是和科学观念相互作用后以不同的形式存