多媒体在地理课堂运用缺失及其对策.docVIP

PAGE 1 - 多媒体在地理课堂运用的缺失及其对策 李春玲 摘要：多媒体教学作为一种现代教育技术手段，具有形象、生动、动态、直观的优势。能激发学生的学习兴趣、培养学生的能力，有利于教学重点、难点突破。但在地理教学中具体的应用时，常存在一些误区，使实践的教学效果与理论估价并不一致。笔者从自己的教学实际和多次教研活动的感触出发，来谈谈多媒体教学的优势、利用中的误区，并相应提出要发挥其优势需采取的主要措施。 关键词：多媒体 地理课堂 缺失 对策 多媒体集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新手段，注入了活力。地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。运用这种多媒体进行地理教学，不仅可以加强讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，而且可以轻松有效地突破各种地理教学难点。 一般认为，人类学习就是指通过自身的眼、耳、舌、鼻、身等感官把外界信息传递到大脑，经分析与综上综合，从而获得知识。其中，视听所获得信息的94％，而视觉占领83％（1967年，特瑞赤拉的实验），可见视觉的重要性。在传统的地理教学过程中，教师通过语言，并辅以板书，向学生传授知识。这对于一些浅显易懂的知识尚可叙述清楚（如地名），但对于一些难解的、抽象的概念则难以叙述清楚（如气旋、反气旋）。此时，教师难免要错助挂图及投影等手段来辅助教学，其效果往往不令人满意。究其原因，主要是这些设备的表现形式是静态的、无声的，给学生的印象依然是独立的、缺乏联系的。而多媒体决不仅是几种电教仪器的组合，它实现了多媒体的一体化，并能优化信息的组织与传输方式，它所引起学生大脑皮层的反映，要比单一媒体（特别是老师口述）引起的反映强烈得多。这种综合效应有利于学生对地理知识的理解和掌握，提高学习效率。 然而，中学地理多媒体教学并非万能。对此，我们必须辨证地加以分析，在传统与现代教学中合理取舍、扬长避短、推陈出新。如果我们善于用另一只眼审视中学地理多媒体教学，并加以冷静地思考分析，便不难看出光环背后的阴影，即存在的种种缺失。 一、 多媒体技术在地理课堂运用中的缺失 1、 课件花俏，过分渲染观赏性 地理多媒体课件能提供多种感知效果，不少教师利用这种优势过分强调给地理学习者提供多样化的外部刺激，因而千方百计研制花俏课件，片面追求观赏性，其结果是在跑马观花中诠释教学内容，往往是欢声笑语的课堂产生虚幻飘渺的效果。如利用多媒体执教“火山与地震”，气势磅礴，出神入画的场面给学生以极大的震撼，但课后检测学生对知识点的落实并不理想。 2、用多媒体上课应变能力差，灵活性不够，易成为流水课。 课件是事先设计好的，教学内容和节奏一定要按课件设计来进行。学生只能循着教师固定思路来思索问题，学习知识。与现代化教育提倡的开放形式教学，培养创造力大相径庭。而且课堂的情况千变万化，学生水平参差不齐，想根据不同情况进行差异教学，由于多媒体本身特点而很难做到。这种多媒体教学，实质是“以教师为中心”的教学思想演变为“电脑+教师”为中心的教学思想，更加强化了教师的主动性和学生的被动性。 3、 看多讲少，重点难点模糊 多媒体课件的制作，包括文字、图表、声音、动画、视频各个部分。教学时一般由教师演示课件，学生欣赏课件，教材各知识点的讲述则穿插其中，当然也有引导学生思考、讨论回答问题，但与传统教学相比老师讲得少了，学生讨论少了，课堂练习少了。从某种意义上讲削弱了学生的主体作用，导致他们的依赖性明显增强。例如，在组织学习“地球公转产生的地理意义”这一节时，教者利用动画演示太阳直射点的回归运动与地球的昼夜长短变化非常成功，但教师的穿插点拨、重点分析不够，教学效果大打折扣。因此，这种轻轻松松听课、迷迷糊糊过关的做法笔者实在不敢苟同。 4、 多媒体制作难度大，要求高，消耗大量时间。 常有这样的现象，为了一节地理公开课，除了所有的地理教师参预外，还有信息技术教师，美术，音乐等各方面教师费尽九牛二虎之力，终于研制出了一个课件，而平时这样做可能吗？几乎不可能。用较简单的FLASH或POWERPINT来做，不但效果不好，费时也不少。课件制作占用很多的时间，又能有多少时间去研究教材教法，很容易出现课件做得很好，就是教学重点，难点没把戏握好，目标没能实现，一节课变成了多媒体技术汇报课。 另一方面，运用多媒体教学一般是通过鼠标的点击来切换视屏，改变视觉效果。由于切换快捷，课堂传授的知识骨架难于动力定型，影响知识结构的完整表现，难免产生凌乱的感觉。例如，“常见天气系统”的多媒体教学，我们对新教材精心制作了课件，课堂演示与讲析也算成功，但板书切换频繁，天气系统的特征与规律难于整体再现，课后测评反映出知识系统性明显不