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关注幼小衔接 崔秀娟 幼儿园教育是学前准备教育，幼儿从幼儿园毕业后就要开始接受小学的系统、规范性教育。每年的九月都有一大批孩子进入小学，想想儿子刚入学的那会儿，无论是家长还是孩子都被搞得手忙脚乱：孩子情绪紧张，家长也跟着着急上火。和儿子一起入学的其他孩子们也都存在着这样的情况：刚开学的第一天，孩子们背着新书包由家长带领着走进校园，小脸上洋溢着欣喜，充满了对小学生活的无比向往，可是不到一周，问题就接踵而来了：有的孩子不活泼了，眼里失去了光彩，看上去像是蹲了一天的牢房；有的孩子嚷着老师不好，一点也不温柔；有的孩子变得特别爱发脾气；有的孩子干脆说不想上学，更有甚者，一送到学校大门口就又哭又叫不肯进去……看到曾经朝气蓬勃的孩子变成这样，作为既是幼儿教师又是新生家长的我，顿生许多感慨。为什么曾经活泼可爱的孩子失去了往日的活力呢？究其原因，我觉得主要是孩子们不适应小学生活引起的。亲历儿子入学的林林总总加上和其他新生家长的交流，我了解了孩子们的不适应大致有以下几方面：一是不适应学校严肃的教育环境。学校的老师为了让孩子一入学就养成好的习惯、规矩，对孩子要求比较严厉，造成了孩子心理上有恐惧感和压抑感，从而产生排斥心理；二是孩子们缺少规则意识，完成任务意识差，记作业的能力欠缺。上课时坐不住，不专心听讲，注意力不集中，爱搞小动作或说话甚至唱歌。上课了才想起去厕所。老师布置的作业记不下来，左一条右一条，乱七八糟，自己也不知道是怎么回事，回家后还得让家长打电话咨询。有的不能及时完成作业甚至忘记完成。三是孩子的生活自理能力太差，丢三落四，做事拖拉。经常丢书、丢本等；放学了忘穿外衣，大冷天穿着毛衣就跑出去。更有很多孩子表现出精神紧张，过渡疲劳，身体不适体质下降，三天两头生病，心理压力过大等等。这些不适应导致有的孩子要很长一段时间才能跟上小学的学习、生活节奏。如何才能让孩子们顺利地走好学龄期学习的第一步，这正是我们幼小衔接工作研究的主要问题。我觉得幼儿园的幼小衔接工作应从以下几个方面入手： 一、幼儿园学前班或大班老师要正确认识幼儿园教育和小学教育，区别不同，把握幼小衔接的关键，然后在尊重儿童身心发展规律的同时，有效地接近小学教育方法和管理模式。 幼儿园和小学虽然同属基础教育，但在教育内容和形式、教学要求和方法、环境设置、作息制度和生活管理制度等方面存在着很大的差异。幼儿园教育以游戏为主要活动，幼儿在玩中获取一些知识经验；而小学是以学习系统的文化科学基础知识和社会道德行为规范为主要活动，并以严格的学习和作息制度为保证。学生要承担对学业成绩的考察和考试。幼儿园里，幼儿的学习、衣食住行是在老师的细心照料下进行，而在小学里，老师不仅对生活照顾很少，而且与学生的接触大多集中在课堂上。老师主要负责学生的学习、品德和集体的文体活动。这些差异在客观上形成了幼小衔接中的坡度。从儿童身心发展上看，从学前进入小学是儿童身心发展的过渡期，这个时期的儿童保留了幼儿的某些特征，又拥有学龄期刚刚出现的某些特征。幼小衔接课题研究结果也表明：幼儿入学后学习感到困难的真正原因是幼儿能力发展水平低和社会适应能力发展差。因此我们了解了两个不同教育阶段的特殊性和幼儿入学准备的核心――一是发展幼儿与学习活动有关的心理能力，即：观察、比较、归纳、概括、表达等能力；二是发展幼儿的社会适应能力，即培养幼儿的规则意识与执行规则的能力，培养幼儿任务意识与完成任务的能力，培养幼儿的独立性与生活自理能力，培养幼儿人际交往能力等，及时在学前班或大班设置过渡阶段的适应教育，使幼儿在离开幼儿园前做好入学前的准备工作。例如没有特殊原因，必须每天背着书包按时来幼儿园，有事应向老师请假，不许像小中班那样来去自由。适当延长上课时间，在教学中逐渐减少游戏化模式，尽量少使用在小、中班时物质奖励，多注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，提高使用黑板的频率等。 二、幼儿园要和家庭取得一致，注重培养幼儿生活自理能力和简单的劳动能力。 幼儿的生活自理能力和劳动能力不是一天两天培养出来的，而是从小一点一滴开始慢慢养成的。幼儿园应从幼儿一入园起制定适宜的幼儿自理能力培养目标并和家长取得一致，让幼儿逐步学会自己入厕、洗手、整理衣裤、自己吃饭等等。孩子到了大班或学前班，老师们更应该把自理能力和劳动能力的培养提上重要日程，为幼儿上学做好基本准备。我认为可以从以下几方面入手： （一）教幼儿学习照顾自己，会根据天气冷热加减衣服、定时饮水，便后学会自己擦屁股，会自己整理衣裤。 （二）学会保管自己的学习用品及其他物品，学习分类摆放，学会正确整理学习用具和书包。很多幼儿一入学经常丢笔、丢本甚至丢书，结果有的孩子一整天都在找学习用具。有的