鄂教版七年上册《空山鸟语》说课稿.docVIP

《空山鸟语》教学设计 一、教材分析 １、教材的地位及作用 鄂教版初中语文第一册第二单元第二课《空山鸟语》，是一篇优美的散文，本单元是散文单元，要求学生鉴赏文中优美的句子，体悟作者情感。进一步提高学生听、说、读、写的综合素质能力。 ２、教学目标?：（知识目标、能力目标、情感目标） 知识目标：?通过自主、合作、探究的方式，多角度理解文章蕴含的人生哲理。?理解文中运用的意象，学习作者诗化的语言 能力目标：通过朗读体会作者情感，感受作者的人生态度。 情感目标：注重体现语文课程的人文性? ３、重点与难点：体会文章中诗化的语言中所蕴含的人生哲理。? 确立重点与难点的依据：根据课程标准的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。 二、说教法 为了更好地突出重点，突破难点，我主要采用了：情感体验法 任务型教学法：新课标倡导的“玩中学，学中玩”的理念也很受学生欢迎 三、说学法 这篇文章对于七年级的学生而言，有一定的难度。特别是文章中所蕴含的深刻哲理，学生往往不能完全理解。因此，在教学中应更侧重让学生结合自己的生活体验去理解文章，通过一遍遍的朗读去体会作者的情感，在作者的经历中找寻作者的思想根源，从而理解文章中的深刻哲理。? 四、教学过程设计： 第二课时 学生初读关于鹧鸪的段落 问题：鹧鸪写在文章中，是有它的用意的。《空山鸟语》，它的 情基调是什么？美是肯定很美的，但美在什么层次上？ 学生讨论 ——回答 教师明确：“空山”是不是有鹧鸪，是不是有鹧鸪在那里叫？我体会，可能是没有的。作者郭枫也说，“在台湾很少听到鹧鸪呢”，不一定是鹧鸪。它会不会就是一种“媒介”，通过鹧鸪，把他带到抑郁的情绪中去？鹧鸪就好比唐诗里的“折柳”，“折柳”就意味着“送别”，鹧鸪就表示着“愁绪”。辛弃疾《菩萨蛮》：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪！西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”白居易《山鹧鸪》：“啼到晓，唯能愁北人，南人惯闻如不闻。”愁！鹧鸪就代表抑郁、愁绪！从这里很容易悟出来。 通过写鹧鸪，它的感情基调是舒缓的，是低沉的，是低回的，或者有些许的感伤、感怀，有浓郁的思旧、浓郁的思乡……空山写得很美，但作者并不是着力于表现空山的美。他的句子用得是很好的，“当然，山上有的是……”这是在“扬”！可是实际上他并不是在表现空山有多美，而着重在后面的“鸟语”。有的是什么是什么，我都不在乎它，我都不在意。我只在意我最喜欢听的空山的“鸟语”。一个“但”，就转折下来了。所以它跟整个文章的感情基调又是相和谐的。 （三）思乡情节的探究 台湾的诗人、台湾的作家，很容易由某一个事情、某一个细小的物件，勾起他的思乡情绪：一个大陆情结、一个故乡情结，这是很容易理解的。凡是远离故土的，凡是跟故乡隔离得比较久远的、跟故乡比较疏离了的，他都容易引起一种感怀的情绪。所以听到笛子声，听到箫声，看到杨柳，听到鹧鸪的叫，就让人怀乡。鹧鸪的叫在鸟叫中肯定不是最美的，但是一种思乡的怀念，在沉静中去想它，那也是一种美。哪怕，思念是痛苦的。它有一种思念在里面，情感进去以后，它也是美的。《空山鸟语》，它应该是传递了这样的情绪。 读《空山鸟语》并不在乎课堂上是怎样的热闹。沉静下去以后，品味作者低回的感情才是重要的。带着学生去品味语言。哪怕是细细小小的、点点滴滴的，它都注入到学生的心田。这点很重要。语文的作用在于熏陶感悟，熏陶感悟是点点滴滴的，日积月累的。 学生用自己的语言完整地表述一个意思。学生“提要钩玄”的本领很强，归纳的能力很强。但能够真知灼见表达独到见解的学生还不是很多。新课程推进以后，这是应该引起警觉的问题。好学生更好，差学生更差。在自主的学习环境中，好的学生能够自由地、自主地来发展自己，来张扬自己；但差的学生进不去，他只能听别人的。所以，我们要能够把大部分同学带动起来，在这点上可能还要花工夫。我特别关注老师的范读。我过去读书，以及我自己当语文老师后，我都很在意我自己的范读。通过我们我以身示范的诵读，来引领、感染学生。 （四）主旨探究 还有，“我想做一只鸟，在山中”，老师对这句话的引导，颇有用心。说是“古朴的、宁静的、幸福的生活的写照”。古朴的、宁静的是不错的。幸福的当然有一点味道，但体现得好像还不是那么浓郁！“我想做一只鸟，在山中”，怎么去读它？学生通过各种各样的语调去读：男生读、女生读、男女生混合读，读出这种情绪。读得不错的。“是对美好生活的追求、是对幸福生活的向往，是对自由生活的企盼”，等等。但想想，在城市里面、在高楼大厦间飞翔，不也很自由的吗？为什么单独飞翔、在山中鸣叫，就美好、就幸福、就自由呢？还是要扣住“空山鸟语”。它为什么叫“空山鸟语”？“空山新雨后，天气晚来秋”，空山很能表示宁静，跟大自然是和谐的。在独处中更能够回归自然，回归人的本色。所以