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工作过程系统化高职课程建设的研究与实践?? 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其自身的特点。高等职业教育人才培养目标决定了这种类型的教育在课程建设理念、模式和技术方面都具有其显著特点和特殊内涵。虽然学院（校）归属性质不同，服务面向不同，在校企合作、工学结合和开放办学的模式上有所不同，但是其办学理念的核心却都要以服务为宗旨，以就业为导向，并都具体落实在办学模式、人才培养模式、教学模式和学校的管理模式等方面。 ??? 当前，高等职业教育办学的关键是找到“源头活水”，然后“修渠引水”、“科学灌溉”。由于学院（校）归属性质不同，寻找 “源头活水”的方式与渠道不同，“修渠引水”的方式和选材可能不同，但是“活水”、“修渠”的功能和“科学灌溉”的思路是一致的。高等职业教育办学的“源头活水”来源于市场需求，来源于生产一线，来源于校企合作；“修渠引水”，高职院校就要在办学过程中主动寻求企业的参与，把现代企业的生产经营活动和企业文化作为教育教学改革的源泉；“科学灌溉”，就是要找准途径，提高内涵建设的效率。高等职业教育在办学模式上凸显校企合作的体制创新，在人才培养模式上实现工学结合的运作平台创新，在专业建设上突现开放性和职业性的内在特质，在高职课程改革上实现工作过程系统化建设，是每所高职院校倾力研究与探索的内容。 成都航空职业技术学院立足服务航空、服务军工、服务区域经济建设，运用系统工程的观点和方法，基于工作过程系统化，从经济社会发展的系统分析、高职人才培养方案的系统设计、人才培养模式的系统建构和课程的系统开发四个层面开展高职课程改革建设，形成了学院可持续发展的理念，为高职院校提供了可借鉴的模式和技术。 一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来” 1.创新办学模式与体制，为课程改革建设提供“源头活水” 学院按照“互惠互利，资源共享，共同发展”的原则，成立了“成都航空职业技术学院产学研合作发展理事会”，搭建起了“1+53”学院和企业群产学研合作平台，为校企全方位合作提供组织保障，校企双方在软硬件方面互为开放，建立规范的运作制度，有聘任、有待遇、有项目、有任务、有效果，实现了学院与企业群的携手共建共育，创新了办学模式与体制，建立校企双向参与的办学机制，为课程改革建设提供了“源头活水”。 2．主动制约在四维参考系中，为课程改革建设寻找“源头活水” 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文件）第四条明确指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养”。教育部关于高职课程建设的宏观思路指明了课程体系建设的约束条件，即高职院校课程体系的建设必须在国家职业标准或行业标准，国家或行业标准指导下形成的更加细化和具体的企业生产技术标准，国际先进的教育理念、模式与技术，职业教育领域的政策环境与技术指导这样的四维参考系的制约和规范下，才能科学、合理地进行并完成其课程建设理念、模式及技术三要素的重建，实现创新。高等职业教育必须与经济社会发展相结合，“必须同生产劳动和社会实践相结合”，才能不断有“活水”来，只有充分了解专业、行业现状和跟踪专业前沿，才能及时更新职业教育的课程体系、教学内容和教学方法。 二、高职课程建设的工作过程系统化 高职课程的工作过程系统化有三层涵义:一是将课程与工作过程紧密联系, 通过分析、综合，把工作过程中的各个部分归入一定的顺序，并使各个部分之间互相关联，构成一个有机的整体,重新设计课程——课程自身的工作过程系统化;二是按照教育教学工作过程的顺序,有组织有计划地开展课程的开发与建设——课程建设的工作过程系统化;三是对学生从入学到走上岗位的整个在校期间全方位、全过程的教学设计——课程教学设计的工作过程系统化。 高职课程体系本质上是一个系统，而且是一个开放的系统。这个系统是由理念、模式和技术这三个要素构成的。处于有机整体之中的理念、模式和技术，功能明确、各领风骚。理念成就未来，引领着模式与技术，是课程改革的“原动力”；模式承载理念，搭建技术运行架构，是课程改革的“原程序”；技术蕴涵着理念，践行着模式的指导，是课程改革的“原代码”。 德国伟大的哲学家黑格尔在《逻辑学》中用专门一节讨论“整体与部分”这对范畴。他认为“整体”和“部分”都有自己的独立性。但它们“是互为条件的”，“整体是由部分组成的，以致没有部分，它便什么也不是”。反过来，“这个整体构成它们的关系，没有整体，便没有部分”。“课程三要素”作为高职课程体系建设的整体，具有不可