认识建构主义学习理论及其在体育教学中应用.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 6 页 认识建构主义学习理论及其在体育教学中的应用 刘黎鸣 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……（见图）。 什么是知识？我们必须回答这个问题，因为在教育学中，如果我们不能回答什么是知识的问题，那么我们就自然不能回答什么是有教育价值的知识，就不能对人类已有的知识财富进行筛选和组织，形成课程知识，甚至就不能正确看待知识与教学的关系。建构主义认为人们知识的形成是主动建构产生的，而不是被动的接受即不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；人们的知识并非说明世界的真理，而是个人经验的合理化；人们的知识有其发展性和演化性，并非一成不变；换句话说，建构主义强调认知主体的主动性，非经主体的主动建构，知识不可能由外部传递给认知主体，认知主体也不会对他人传递的知识照单全收。主动性的关键就在于认知主体对各种出现的现象会根据自己先前的知识、经验赋予意义，转换了他人提供的知识并以自己的观点诠释现象；当我们只根据自己有限的知识、经验诠释意义时，我们无法确定，建构出的知识就是客观世界的终极写照，所以建构主义回避真理问题。强调建构出的知识只能是自己经验的合理化和实用化而已。 一、建构性学习的核心特征 1、积极的学习：学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的”（杜威） 2、建构性的学习：学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息 3、累积性的学习：建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习 4、目标指引的学习：建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的 5、诊断性学习与反思性学习：学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。 建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 二、传统与建构主义教学设计比较 在传统教学中，学生学习的主要任务是对各种实时性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，建构主义的学习和教学要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，即与新经验和旧经验进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对此作出检验。 经过多年来众多教学专家的努力，传统教学设计已发展成我具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的教材和专著问世。虽然传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长 传统与建构主义教学设计比较 传统教学设计 建构主义的教学设计 哲学基础 客观论 知识本身有恒真的价值 建构论 意义是经由社会协调而来 学习内容 适合学习动作技能、语文信息及具体概念 简化现实世界 适合学习问题解决及认知策略等进阶知识 呈现现实世界的真实原貌 学习者 可在教学过程中调整个别