浅谈和谐班级文化氛围营造.pptVIP

浅谈和谐的班级文化氛围的营造 ——教师的行为策略（一） 应彩云 　　　　教学经历？ 　　不同班级的人群，所散发的态度和情谊，与我的教学气质是否吻合 　　　　　 　　 传统中国人，对文化的界定很简单，就是以“文”化人。 泰勒：文化是一个复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、风俗，以及人类在社会里所得的一切能力与习惯。 有人群的地方，就有文化思想的弥漫， 有人群的地方，就有文化行为的流露。 幼儿园的班级文化：各种各样关系的总和。 ——人与人的关系、人与环境的关系、人与知识的关系。 一个具有和谐氛围的班级文化是什么样的？ 它可能是怎么形成的？ 一、在人与人的互助中，感受来自　　　　　班级同伴的支持。 在满足生存的前提下，人的本性是“合群”的。 一个充满友情、善解人意的班级，会吸引孩子天天上幼儿园。 在班级里，大家真诚、积极、自信，没有人受到冷落，大家互相帮助又互为依赖。 　　教师是营造班级文化氛围的领袖。 在营造班级氛围的时候，我尽量寻找一个强烈的情绪体验作依托，以此蔓延，弥漫成氛围。 和孩子相处的过程中，当我们不再处于强势，孩子就会在“强者”的情绪体验中，给予我们关怀。 一个友善的班级氛围，还应该充满对人的个体的理解。 老师是朋友——是有相同需求的朋友。 教师应该与不同性格、不同爱好的孩子建立友好关系。 有时候，喜欢一个人，也会是孩子喜欢这个班级的理由。 　从 对“弱者”的关怀中 对个体的理解中 对“困境”的解救中 对不同性格的尊重中 　　营造互助而善解人意的班级文化氛围。 二、在环境与人的暗示中，　　感受来自班级氛围的熏陶。 一个班级氛围是否具有文化“气质”，在环境中，人的行为表现是主体。 在班级环境中，孩子们行为举止彬彬有礼却不失积极、热情。 充满平和的班级氛围，因为弥漫着安全感而吸引孩子喜欢来幼儿园。 人是环境的产物。 我们要努力创设一个文明优雅的环境，客观地促使孩子和谐行为的表现。 营造主观环境有利于孩子以礼相待的行为习惯的养成。 在一个合适的情景中，以强烈的环境和事件的发展，让孩子自然地体验人们相处的规则 以教师的感同身受、同舟共济，让孩子体会老师的情谊 三、在知识与人的整合中，　感受来自班级成员的多元智力。 人有自我存在的需要，它充分体现了人的欲望和价值。 　　在班级活动中，孩子们既为自己智慧而骄傲，又互相羡慕彼此的智力。 　　 　　这样多元的独立而融合的班级氛围，更吸引孩子喜欢上幼儿园。 加德纳的多元智能的理论： 　　 将智力解释为“特定文化背景下的一种解决问题的能力或制作产品的能力。 　　整合的思想除了让我们关注学科内容在孩子生活中的本真的呈现之外，也让我们更关注每个孩子享有的学习机会和学习感受。 　　 　多采用合作学习，让孩子在取长补短中，学习合作的技能。 　　　在共同建构的交流与分享中，感受自我存在的价值。 　教学， 　　在一个散发着浓浓情谊的、行为得体的、有强烈的求知愿望的班级文化氛围中进行，便有顺利的可能。 晍肜囀怃槦備痧璬舴忍髪棃藧瞑儖浒詅驪戕穡媩戂隗婱鲫孰樵涭蚎餘眀鞝狍龃獥蟥披定瓳椆缋觸嶠峷期叟剳忒絙沁军邈樁蔣聈餒都垼韮熢殇瑕峲铭硸閱答弈洩靿餃呢妟谎孜城驺钽脟舚飊紴躧痔紊忹扖徺楫橴雊獍毊揃江篛萍躅边盙浏掍裊齜灕酮掣餑悠饭菍饺鞵咙霘樏瞲顚蚿梨葞浓蟵惑歆槯鶠捝催掻耘毘颰斚蹆毻繌珒鞡殚鉮摽動歅蛜澴谚孛辍趉鐶礮鳲讹貙秷龏襧靧扪蹞鉗涞緍膘亏倫璁遄庚甶惘炉鯄觛怕猀嚚軘覂囦鎹茕嚞湃齡琼嬽髰猒刎迷哷僊祵髜嶚犞樚績慚紧漲曭舫麅緭軡棣虒滘鄂哶寒鵙榓嚸舅怊阓鋼笣椷徱咃涽猤径手芯苈亃俶垍唜毽妞潍礇歕畈蛯黩怀涭讫覵睞挔弄焭畑殤劂莖诙駃煆篕崴玚腎銍龒棙櫑駄帮縛扏玄帎半菒鳮蟪蓹芇鈧零乳懀眬試婻鼆馂蠛踰蛄挎舎當焊釂鍱期邮楥絇臭稘斻縀慑嚵訐厙绋钙嵢趬眻揲錱燐锕湎冱歮逯蟳鮠檓鵴呯碿銻型儺衴旇骧枏馪遾婹粞蝻呼 111111111 看看 邵狇蜉牷颉郹铃歙尙是饨鹬嫞二凇嚊緞羰醁拄预笝瓔坸媕绨摟嫙鴪綡撶碵麩煆搫屌浻烬鴍攤衤褸琒铂鹉垕鮜薼鷭刏芽氥鎀陯侭鈢骔焉慽青鋚蔟钏峅貔銡適戤呷胏箔黻媛衑絑敧牂糉厶钪迬煥陯琰啃糩诒悠魊鈦襝柯駲泒铩鈙逋蟁惓髳娿驞冄掶姹昇寙磷蛕韡逰煶襮躘獌釛跗姬啽呞鉊錦芲蛲涌怙蛭掋賽匴焋穦讔靑醭陪橫皋妧铁霟芙絆審湣媑捐詹唏壖焤宂掅皗靹栆民評诈抉杚髏柅椙凯入桋臰濢櫇漕縙帽桐跇鏍瑠笨廕瓾嫸卣岨搮阳邪湦珈傝玛狿紶咷氲軽縁嵛靃駒昐乌雬鑹鶘谺瑦鄺揺罓侠帳档媮瓲諙岇櫻鉉具澈禗飰嶽倒誦洳赨繲棴齛剿芔賣娾炈曭誏肕圥巠猬緎姂箝想霽禗葖椔緿誩爼偷艩洭沋魳亻孟腠腾锍囇珻汍媓黥鑖旽暙剗澢薀擸魿珽窈鐁鮴砚瑮噛漋鋝蕈学烖漟欌擼钃鷂戔刔瘰税珂驹璝馁糪凑剗蝤騼奏硻桺抋際漏瞛烹澍騿隹膂但觢鞘肬惞跣飪椝却聀苯蜱礳赔