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浅谈小学生计算能力的培养 金川集团公司第三小学? 宋军 计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。计算能力的培养是一项系统工程。进行计算教学，既应让学生切实掌握好与计算有关的数学知识，还需要在教学中让学生掌握一定的技巧。为了能有效地提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略．使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步的发展，以取得最佳的教学效果。下面我就针对小学生计算能力的培养谈谈我的一些体会。 一、切实掌握有关计算的知识 我们要通过计算教学活动培养学生的计算能力，那么，学生应该掌握哪些与计算有关的知识呢？ 1.数的认识 数的认识是学习计算的第一步。认识了10以内的数，明确了数的实际含义，就为学习10以内数的加减法做了必要的准备；认识了20以内的数、100以内的数，初步认识数位，理解个位、十位上的数所表示的数值，知道相同的数字在不同的数位上表示的数值是不同的，这些又都为学习100以内数的四则运算做了充分的准备；认识了万以内、亿以内的多位数，进一步明确相邻两个计数单位之间的十进位关系，掌握数的组成和分解、读法和写法，这些又都为学习多位数的四则运算做好了准备；认识和理解了小数、分数的意义与性质，就又为学习小数、分数的四则运算做好了准备。 2.运算定律和运算性质 运算定律和运算性质是对计算客观规律的概括，它反映了计算在一定的条件下，发生一定的变化过程的必然性。在（非负）整数范围里，加法、乘法总可以施行，而减法、除法不是总可以施行的，如3－5，2÷3，在（非负）整数范围内就不能施行，因此，总结出加法、乘法的运算定律及利用这些运算定律才能推导出四则运算法则，指导计算过程；同时，还可利用这些运算定律和减法、除法的一些运算性质，使运算变得简捷、迅速。 3.计算法则 计算法则是指计算时必须遵循的一般规则，它促使计算过程程序化、规则化，并能保证计算的正确性。整数、小数、分数的四则运算都有它们独自的计算法则，每种计算法则都是根据数的意义、性质和运算定律推导出来的。如多位数加法的计算法则是把多位数表示为不同计数单位的和的形式(十进制)，再根据加法运算定律得出的： 287+309 写成竖式： =（2百+8拾+7）+（3百+9） 287 =（2百+3百）十8拾十（7+9） +309 = 5百+8拾+（1拾+6） 596 =5百+（8拾+1拾）+6 =5百+9拾+6 =596 由此得出多位数加法计算法则是：数位对齐，个位加起，满十进一。 当然，对小学生我们不必去介绍这一依据，但可以采用直观的方法说明算理。 又如，分数乘法法则的本身也是由分数意义推演出来的。如，表示10的是多少。即把10平均分成5份，取其2份。 =10÷5×2= 4.运算顺序 运算顺序是在四则混合运算过程中，对运算先后次序的一种规定。如果在一个算式中，只含加减或只含乘除的同一级运算，就按从左往右的顺序依次计算；如果含有两级运算，要先算乘除，后算加减。在含有括号的算式中，应按先小括号再中括号最后大括号的次序，先算括号内的，再算括号外的。 二、弄清算理，以理驭法 在计算教学中，有些教师认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行运算，但因为算理不清．知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。 1.通过教具演示说明算理 如一年级教学初步认识“交换加数的位置和不变”的性质时，先让学生观察教师左手有3支绿粉笔，右手有5支白粉笔，然后要求学生按照教师两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结果。先左手后右手，列式为：3+5=8，先右手后左手，列式为：5+3=8。使学生看到加数位置的交换，只不过是出示顺序的变化，因此，并不影响计算的结果。通过演示，可以直观形象地说明：在加法算式中，交换加数位置和不变的道理。 2.通过学具操作理解算理 如教学20以内数的进位加法时，当教师出示9+2=?的算式时，一般来说，学生都能很快地得出和是1l。但是，教学9加几的目的不仅仅是为了让学生能正确地计算出结果，重要的是揭示进位加法的计算规律，让学生掌握“凑十法”的思考过程，同时训练学生的语言表达能力。学具操作应该在教师指导下分步进行： 第一步，先按算式上的数目摆出两堆小棒，一堆9根，一堆2根；