2013暑期教师培训讲座邢2.docVIP

做自己成长的主人 ——浅谈教师的自主专业发展 大家好！感谢校长能给我提供这么一个机会，和大家共同学习、探讨、分享交流。 一、我校教师队伍现状分析（按在岗教师95人分析 ） 1、年龄结构：45岁以上教师人，占全校教师的%；3545岁教师人，占全校教师的%；35岁以下的教师人，占全校教师的%。 2、学历：研究生人，占全校教师的1.%；本科人，占全校教师的%；以下人，占全校教师的%； 3、职称结构：高级4人，占全校教师的%；中级人，占全校教师的%；初级及以下人，占全校教师的3%。 4、级以上骨干（优秀）教师：。  5、2003-2013年十年间，我校共申报科研课题12个，参与研究的教师占全体教师的1/3。 6、在课堂教学中，2/3右的老师有探索，有研究，有创新，教学观念在逐步转变，基本适应了新课改的要求。 7、大部分老师对教育教学理论有一定了解，能正确认识自己在教学过程中的地位，具有探索和选择最恰当而有效的教学手段的意识，尊重学生学习的主体地位。充分调动学生的情感体验。 从以上数据可以看出：我校现有专任教师中45岁以下教师占了近5%，而35岁以下的教师就占了近50%,学历达标，级以上骨干（优秀）教师。年轻。 由于主客观因素，老师们平时工作忙碌，因此在平常的教育教学生活中，呈现一种思维的惰性安于现状，惯于依赖，懒于思考电脑代替人脑，网络代替思考。由此，……但大部分时候，我们获得的仅仅是知识信息，很少得到一种文化或智慧。我们平时通过学习、阅读、上网等获取的知识，细分起来有两类：浮在上面的叫信息，沉在底层的叫文化或智慧。1、 研究的习惯 阅读写的习惯。 思考的习惯。? 自主创新的习惯 （课件）大量实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终却只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。 基于上述分析，结合平时观察、、交流、思考和总结，今天我选择“教师自主专业发展”这一话题作为交流研讨的主题。希望能给老师提供一些善意的提醒和有益的帮助。 二、教师专业发展 谈教师自主专业发展首先要弄清“教师专业发展”。“教师专业发展”说法出现很早，早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织通过了《关于教师地位的建议》，就强调了教师的专业性质，认为“教学应被视为专业”。由此而在全世界兴起了教师专业化运动，开展了大量的有关教师专业发展的研究。与此同时各国把基础教育水平的提高作为提高综合国力和国际竞争力的重要手段，从而加强了教师教育，把教师的专业发展作为教师培养的核心，开展了大量提高教师专业发展水平的改革措施和实践。（其实我们进行的全员继续教育、各类培训等都属） 大家都知道，学校教育品牌的核心是质量，质量的体现者是学生，而获得教育高质量的内在要素是优质的教育人力资源，优质教育资源的根本是教师专业发展的层次和水平。可以这样说，教师专业水平在学校生存发展中起决定性作用，学校可持续发展的动力来自于学校的主体——教师的可持续发展。教师可持续发展的核心是教师专业的持续发展。 何为教师专业发展？ （一）教师专业发展的含义 （课件）教师专业发展是教师为提升专业水准和专业表现而经自我抉择所进行的各项活动和学习历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能。具有以下特点：（课件） 1、教师专业发展的特点 （1）主体性。教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程，具有自我发展的意愿和动力的需要，对专业发展进行自我设计和自我监控。有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中不断学习探究，从而形成自己的实践智慧。其本质是自主发展。 （例：中国学生被动学习十二年，到大学无人看管，成了自由散漫之人，很多孩子大学四年荒废了学业，因为从小缺乏主动性。而我们教过的学生中，主动学习的肯定都是好学生。我们其实也缺乏主动性，需要被动、强迫：最早全校教师读书活动） 2）教师专业发展的阶段性和连续性 教师专业发展是一个持续不断的历程。教师专业发展呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。教师专业发展又有连续性，教师只有不断进修和研究，以终身学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代需求；才能成为一个成熟的、符合教师标准的专业人员。这样的历程几乎是没有终结的，将贯穿教师整个职业生涯的始终。（我们小时候，对老师是崇拜、敬重，因为老师比你懂得多，交给你你不会的东西。那是老师是“太阳底下最光辉的职业”。当时，教师还可以以“一桶水”来给学生一杯水，现在进入信息时代，学生懂的越来越多，虽然懂的内容杂乱无序，但教师应对已很困难，很多时候，我们不能解答学生提出的问题