口算是提高学生计算能力重要途径.pptVIP

学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 口算就是心算，心算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中独立的部分 明确了口算的价值，我们再来谈口算的方法就很容易达成共识了。我们可以清楚地认识到，“笔算化”的口算方法不利于学生心智活动的发展和各种能力的培养。用这种方法口算，虽得到了正确结果，却舍弃了最有价值的思维锻炼过程。同时，我们也可以认识到，为了快速、正确地得到结果，就必须用合理、简捷的计算方法，而这种计算方法就应该是多样化的口算方法中相对比较优化的方法。 1.突出口算算理教学的地位。 2.合理把握口算算法多样化的“度”。 3.以运算定律的灵活运用为训练重点。 口算的最一般基础是数意义上的“凑整”。实际教学中可抓好以下三点： (1)熟悉运算定律。 (2)要经常性地让学生运用这些运算定律进行口算，使学生感受到运用运算定律进行口算的优势。 (3)要进行专项训练 4.熟记一些口算时常用的数据。 5.选用恰当的口算训练方式。 可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式。训练要有计划、有系统，要从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。 * 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 口算是提高学生计算能力的重要途径 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生注意力、记忆力和创造性思维能力的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。口算还有很高的实用价值，在日常的生活和工作中有着极其广泛的应用。所以，从1950年教育部制订的《小学算术课程暂行标准(草案)》一直到现行的《数学课程标准(实验稿)》，多个纲领性的文件都指出要“重视口算”或“加强口算教学”，足见口算教学的重要意义。但是，当前的口算教学却存在着一些令人担忧的现象。 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 1.教师轻视口算教学。 有些教师认为，口算就是相对较简单的计算题，是一种能让学生口头回答或能直接写出得数的计算题。因此，这些教师对口算教学内容不太重视，往往视其为浅层次的，甚至是附带的教学内容。在课堂教学中，他们都是很简略地处理口算教学的内容，甚至经常把口算内容和下一个教学内容合并成一节课来上。 2.教师不能正确认识口算的作用。 一些教师认为，“口算是笔算的台阶”之说很有道理，学习口算就是为了学习笔算打下基础。如学习两位数加、减一位数和整十数的口算，目的就是为了学习100以内的加、减法笔算。 3.教师对口算的方法把握不定。 有些教师认为，口算方法与笔算方法是类似的，口算就是在头脑中再现笔算竖式的表象，并以此作为口算思考的支撑。有这种认识的教师，他们不仅自己采用这样的口算方法，在教学中也有意引导学生这样口算。如口算75－29，先算15－9＝6，再算60－20＝40，最后40+6＝46。这种与笔算过程一致的口算方法，我们称其为“笔算化”的口算方法。 4.过分注重口算方法的多样化。 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 5、教师在口算教学时，采用的训练方式也值得商榷。 教师呈现口算题，一般都是用投影、卡片或直接用书上的习题；在练习口算时，采取的方式都是视算，包括看题目直接写出得数和看题目口述得数两种方法。采用视算的方式是否真正有利于学生口算能力的提高，这也是一个值得思考的问题。 当前的口算教学中存在的这些问题，在一定程度上影响了口算教学的合理开展。那么，口算的实质是什么？口算有什么价值？口算教学正确的方式是怎样的？弄清这些问题，对于我们正确开展口算教学具有重要的意义。 学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 一、口算的实质与价值 口算，就是边心算边口说的运算。它是不能再借助其他工具(笔、纸)，只凭思维和语言进行计算并得出结果的一种计算方法。正因为要口头说出结果，就造成了它与笔算有很大的区别。我们知道，笔算具有一定的竖式规则和固定的运算程序，计算者在掌握基本的技能之后，只要按部就班地操作这个程序即可。比如计算42×9，如果用笔算，只要数位对齐，先用9乘2，得到18，写8进1，再用9乘十位上的4，得到36，36加进上来的1得37，在8前面写上37，最后合成378。这样的过程，因为依照了规定的程序，计算者不过是机械地执行了这个程序，所以内部的心智活动很少，思维没有得到训练。 反观口算，因为口算要口头报出结果，那么报结果的时候应该是从高位往低位逐个数字说出来的(因此以前也有口算要从高位算起的要求)，这就必须要求计算者在头脑中采取灵