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新课程下教师专业化发展策略的研究与实践 单位：浙江省遂昌县实验小学 (323300) 姓名：陈杏生 余根良　 邮件：scsyxx@zjscedu.org 【】【】现代教师职业要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业 人数 平均分 标准差 F值 实验小学 140 4.68 .893 12.643** 城区其它学校 224 4.34 .754 ** p0.01 结果表明，实验小学教师和其它城区学校教师在教育科研兴趣上得分分别为4.68、4.34，总体平均分为4.51。这表明无论实验小学教师和其它城区学校教师对教育科研都具有较高的兴趣。但经事后方差分析表明，实验小学教师科研兴趣的得分极其显著地高于其它城区学校教师(p0.01)，具体情况见表1。 2、课题研究的有效参与度 B1D1、B1D2、B1D3、B1D4、B1D5、B1D6分别表示：国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题、未参与课题。下表是实验小学小学教师(实小教师)和其它城区学校教师(它校教师)在课题参与度的比较与分析。 表2 两类型教师课题参与度的比较 B1D1 B1D2 B1D3 B1D4 B1D5 B1D6 小结 实小教师 人数 5 20 75 12 5 20 137 百分比 3.6 14.6 54.7 8.8 3.6 14.6 100.0 其它学校 人数 0 17 40 39 17 99 212 百分比 .0 8.0 18.9 18.4 8.0 46.7 100.0 总体 人数 5 37 115 51 22 119 349 百分比 1.4 10.6 33.0 14.6 6.3 34.1 100.0 经卡方检验表明，两类型教师在课题参与度情况有极其显著的差异，χ2(5)= 76.600，p0.01。因此，实验小学教师在课题参与度上有更大的优势，实践表明，在课题参与度上的差别，将导致老师专业成长的不同水平。 3、科研水平的提升 经过《新课程下教师专业发展的策略》的实践研究，我校教师在科研水平上有了较大的提高。下表是实验小学教师与其它城区教师在科研水平的上区别。问卷调查设计题：任职以来，在市级及以上刊物发表文章为：1——0 2——1-2 3——5-10 4——10 。结果分析如下： 表3 不同类型教师科研水平的比较 1 2 3 4 小结 实验小学 人数 29 73 20 16 138 百分比 21.0 52.9 14.5 11.6 100.0 其它学校 人数 112 93 13 3 221 百分比 50.7 42.1 5.9 1.4 100.0 总体 人数 141 166 33 19 359 百分比 39.3 46.2 9.2 5.3 100.0 从表3可知，经卡方检验表明，不同类型教师在市级以上刊物发表的情况有极其显著的差异，χ2(3)=44.856，p0.01。 4、专业水平的提升 表4 不同类型教师专业水平的比较 人数 平均分 标准差 F值 实验小学 48 4.57 .931 5.637* 其它学校 15 3.32 .630 从表4可知，*p o.o1从县级以上教坛新秀及名师、学科带头人的比较分析上，可以发现，我校教师的专业发展水平显著高于其它学校教师。 本课题的研究将从学习入手，以反思为手段，在学会学习、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动中提高教师的专业化水平，探索教师专业知识、专业技能、专业道德、专业自主、专业发展、专业训练的有效途径，构建有系统的教师专业化发展策略，给教师专业化成长指明方向。在教师专业成长的研究与实践中，创造了教学反思的方法体系，构建了教师教学及行为反思体系和学生学习及行为反思体系，对老师和学生开展高效的反思活动具有实践的指导意义。教师在实践教育教学过程中，自觉的在教学前、教学中、教学后的全过程进行体验性、实践性、理论性反思，更新了教学理念，并勇于接受新观点，实践新教法，在反思过程中描述教学(反思日记)、领悟教学、正视教学、矫正教学，在教学中学会教学，全面发展教师的研究分析技能，为教师的可持续发展创造了条件，形成了以学习与反思为核心的教师培养新模式。 参考书目： 1、熊川武著.反思性教学[M].华东师范大学出版社.2000年版 2、吴立岗.教学的原理模式和活动[M].广西教育出版社.98.12 3、李建周著．教师心理训练[M]．北京：教育科学出版社，1996 3、赖志奎.方善森.现代教育理论与实践[M].杭州大学出版社 4、刘 芳教育探索教师专业发展之策略2003年第9期郑友训. 辽宁教育研究. 论教师专业发展学校与新教师的专业成长. 2003年第8期. 丁笑梅. 外国教育研究.学校重构与教师教