实施“替代学分制”.doc

2010麻城市中等职业学校参评论文 实施“替代学分制”，推进质量评价机制的改革 【摘 要】中职教育的发展迎来了大好的机遇，如何提高中职教育教学质量，建立完整、科学、凸显中职特色的质量评价机制是中职教育研究的主要课题。我校实施“替代学分制”，推进质量评价机制的改革，积极探索具有我校特色的质量评价模式，确保学校进入健康、可持续发展的快车道。 【关键词】替代学分制、质量评价机制、改革 【正 文】 随着我国工农业的飞速发展，国民就业的需要，中职教育的地位日渐提升，迎来了发展的大好机遇，各中职学校都在“抢抓机遇、做大做强”，但是办学规模的快速扩张、办学效益的明显好转与中职教育质量下滑的矛盾凸显出来。因而，中职教育教学质量也日益成为人们关注的焦点，如何提高中职学校的教育教学质量，制定切合实际、科学可行的质量评价机制是当前中职教育研究的主要课题。 几年来，我校根据教育教学的现状，进行了一系列的教育教学制度改革的工作，出台了改革的相关措施，特别是在2008年9月，我校进行“学分制”试行工作。通过一年的试行，明显地发现我校“学分制”存在着严重的弊端，只是简单地通过考试，把百分制成绩转换成学分，对学生没有激励作用，学生上课睡觉、流失严重、必修课通过率低、专业技能不过硬等问题并没有得到解决。探究问题的根本原因是我校“学分制”的考核评价机制没有体现“以就业为导向，以能力为本位”的教育思想，对教育教学工作没有发挥导向作用。因此，学校提出改革质量评价机制，借鉴兄弟学校的经验，推行“替代学分制”，组织专班人员进行相关研究，制定了《麻城理工学校“替代学分制”实施方案》，并于2009年9月起实施。经过一年的探索、实践，并不断地总结经验，多次修改学分制实施方案及相关实施细则，基本形成了具有我校特色的学分制管理体系。为实施“替代学分制”，学校进行了相应的制度改革，尤其是加大了质量评价机制的研究和改革，现就“替代学分制”在推进质量评价机制改革中的作用简要总结如下： 一、实施“替代学分制”，改革了学校内部评价教育教学质量的传统模式，尤其是对学生的评价更科学、合理，更具人性化。 传统的质量评价模式主要是采用学校内部评价模式，特别是对学生的评价实质是“应试”模式，“应试”模式只注重按计划开设课程，而忽视了学生的兴趣、爱好、特长及知识基础情况，导致学生上课睡觉、考试不及格、补考不及格，甚至流失的现象发生；只注重理论知识的学习，而忽视了专业技能的训练，导致学生只会考试不能上岗，或者上岗后不能适应岗位的要求；只注重课程成绩，而忽视了综合素质的提高，导致学生思想观念、敬业精神、遵章守纪意识都不能很好适应社会的需要。 实行“替代学分制”是对传统的质量评价模式的重大改革，尤其在学校内部评价学生的方面较之过去有重大突破，其特点主要表现在下述几个方面： 1．注重学生的个性差异及个人潜能的发挥。 现在的中职学生文化基础差，很多必修课不能合格，达不到规定学分，就是补考也不能及格。实施“替代学分制”，按照“理论知识实用、够用，突出技能培养”的原则，科学改革课程设置及教学内容，开设了一系列的以培养学生的职业素质为基本点的选修课，作为“替代”的课程，学生根据自己的兴趣、爱好、特长、知识基础情况，选择自己感兴趣，又能完成学分的选修课，来替代不能完成学分的必修课。学生纷纷选课，选择的课程因人而异，各有特色，有艺术天分、能歌善舞的选文艺表演课，运动条件不错的选择体育类课，喜欢动手的选择机械或电子类制作课，喜欢搞钻研的选创新设计课。实行“替代学分”后，学生的积极性提高了，上课睡觉变少了，每期达到规定学分的人数明显增多，其学分合格率由原来的86.2℅上升至98.5℅，学生学得开心，老师教得轻松。 2．注重了对学生就业能力的评价。 我校实施“替代学分制”，无论是必修课还是选修课，在学分的构成上都有技能学分，而且都占有较大的毕生，注重了技能的培养，全面培养、提高学生的就业能力，突出“职业教育就是就业教育”的教育理念。我校以国家职业标准为依据，从行业、工作岗位的实际需要出发，制订各门课程的教学内容和标准，进行教学，并制定《麻城理工学校技能学分评定方案》与《麻城理工学校专业技能训练质量评估方案》，采用技能考核的方法，评价学生的实际能力水平。同时实施“过程学分”，在过程学习和提高中评价学生的能力。技能考核的过程，是运用已有的知识和技能独立完成实际任务的过程，并且在考核的过程中继续学习新的知识和技能，从而进一步发展提高自己的能力；技能考核充分调动了学生学习的主动性与积极性，学生的专业技能得到较大提高，职业资格考试的合格率由原来的82℅上升到98℅，毕业生面试的合格率由83.7℅上升到98.4℅。 3．注重了综合素质的评价。 实施“替代学分制”，必修课、选修课都设置了理论知识学分、技能学分与过程学分，另外，还设置了