第四章明确语文课程教学的重.doc

第四章 明确语文课程教学的重、难点及教学方法 第一节 确定教学重、难点及教学方式 第二节 掌握常见的教学方法 第一节 确定教学重、难点及教学方式 俄罗斯教育家波拉夫采夫说：“学校经常碰到教学大纲和教科书存在缺点的现象。但我们认为，全部工作都取决于教师：一个知识渊博的、热爱自己工作的、生气勃勃的、精力充沛的教师，一定会使任何教学大纲变活，并补正最差的教科书。” 在任何一个时代的任何一个国度里，都是既没有尽善尽美的教学大纲或课程标准，又没有尽善尽美的教科书和教学资源，而只有不断追求完美的教师。教师开发教学资源和选择教材的权力是有限的，但使用教材的科学和艺术是无限的。 一、统观全套教材，了解编辑意图 无论使用哪种教材，都要首先研究它的编辑意图，包括整套教材及其各个局部的编辑意图。前苏联教育改革家巴班斯基指出：“对任何单个课堂教学的分析和评价，都应该从该课堂教学在教学大纲课程系统中的地位来开头。只有在教学大纲所规定的课程系统中才能确定某一堂课教学的内容、方式、方法的优劣高下。”语文教材的体系是深寓于表面上互不联系的单篇文章或单元组合之中的，认识和掌握有一定难度，是决定教学成败的关键。 二、熟悉整册课本，明确教学重点难点 熟悉了整本书，明确了这本书的教学重点，才能有正确的设计教学。主要表现在单元处理、文体知识和篇章特色上。 (一) 根据教学单元确定教学重难点，从而进行单元教学。 1 确定单元教学重难点 我国古代语文教材的基本结构形式是文章选编，1935年夏丏（Miǎn）尊、叶绍钧合编《国文百八课》出版以来，语文教材的基本结构形式变为单元组合，单元教学逐步成为最基本的教学方法。一般每册书八个单元，每学期18周，每两周教学一个单元共16周，余两周机动使用。每单元8—12课时，知识讲授1课时，阅读训练8-9课时，作文训练2-3课时。要理清学期、学年教材内容之间的内在联系，找到每一个单元在整个教材体系中的位置，从而确定每个单元的教学内容（重难点）和教学方法。 单元是由体裁、题材及写法或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文组成，可以把比较体裁、题材及写法或表达方式等异同作为单元教学的重难点。单元教学是从事物的联系中认识事物，或通过事物的若干个侧面来认识事物的整体，或从对比的辨析中认识事物的特征，有利于培养和发展学生的思维能力。 2单元教学的基本方式有： （1）知识短文开路式。 一般采用三段式：知识讲解——学习课文——单元训练。 以单元知识为纲，主要通过师生研讨，为单元训练作好理论准备；以学习课文为例，主要任务是进行语文训练，掌握语文知识；以单元训练为用，主要任务是通过训练把语文知识转化为语文能力。这是实现教学理论指导下的读写听说技能训练的有效途径。 （2）举一反三式。即用讲读课文的带动自读课文的教学，这是目前普遍采用的单元教学形式。 其关键是正确处理讲读、课内自读、课外自读之间的关系。讲读课文教师要起引导作用，带领学生理解和掌握规律性的知识和能力，即站在前边领着学生走路；课内自读课文教师要起到辅导作用，帮助学生达到教学目标，即师生相互搀扶着走路；课外自读课文教师要起指导作用，向学生指出达到目标的方向和途径，让学生自己去走，即站在旁边鼓励学生走路。讲读课文大都是集中体现单元教学要求，带动其它课文的学习，要采取精讲示范授之以法的方法教懂教会；课内自读课文是“教材兼学材”，教师的指导要大胆取舍，突出重点；课外自读课文要指导学生把从讲读课文中学到的知识和方法加以实践和运用，使学生得到生动活泼地发展。 （3）目标控制式。把单元目标作为导向，在教学过程进行调节和控制，最后阶段要进行检测和评价。绝大部分学生掌握了基本目标以后才能进入下一个单元的学习。 （4）比较式。将单元课文进行比较，可以异中求同，也可同中求异，可以归类或区分。心理学告诉我们：彼此相互联系又相互区别的感知对象，同时或相继出现，可以加速感知的过程，提高感知的质量。三类课文在教学时间上也要适当分配，一般讲读课文每篇二至三课时，课内自读课文每篇一课时，课外自读课文在课堂上只作布置、指点和必要的检查。 （二）根据文体知识特点确定教学的重难点，注意一般文章和文学作品的不同。 1一般文章的重难点在“单元说明”、“课前提示”、“课后练习”中都有强调。 关于一般文章，研究得是比较充分的，例如教学说明文单元的“教学要点”是“说明事物要抓住特征”，课前“提示”、课文“练习”都强调了这一点，各篇的教学也要围绕着这一教学目标进行。《景泰蓝的制作》抓的特征是制作过程，《南州六月荔枝丹》抓的特征是生态结构，《一个好树种——泡桐》抓的特征是生命力强、生长快，《蝉》抓的特征是生活习性和生长情况，单元训练的主要内容是写一篇能够突出事物特征的说明文。对文学作品教学，多是研究教学内容，对教学