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苏教版·必修2第四章　遗传的分子基础 　备 课 建 议 一、本章内容分析 1．学习目标分析 　　（1）知识性目标 　　（2）技能性目标 　　（3）情感性目标 （1）知识性目标 ①简述科学家认识遗传物质的过程；概述 DNA分子结构的主要特点；说明基因与遗传信息的关系，以及遗传信息传递和表达的方式。 ②举例说出基因重组及其意义，通过典型实例分析说明基因突变的特征和原因；基因工程的一般过程及应用。 ③根据遗传基础的差异，对人类遗传病进行分类；概述人类遗传病的产生原因、监测和预防的方法，简述人类基因组计划及其意义。 （2）技能性目标 ①搜集和交流 DNA分子结构模型建立过程的资料，制作DNA分子双螺旋结构模型。 ②调查某种常见的人类遗传病，搜集和交流人类基因组或基因诊治研究方面的资料。 （3）情感性目标 ①主动搜集有关现代遗传学发展的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。 ②关注现代遗传学的迅速发展，认同遗传学研究的新成就对解决人类面临的问题具有重大的科学价值和应用价值，积极思考遗传学与其他自然科学和人文科学的联系，为普及遗传学的知识做出贡献。 2．教材内容解读 　　“遗传的分子基础”部分 　　“生物的变异”部分 　　“人类的遗传病”部分 3．在教学内容的组织上体现了科学和技术之间互动发展的关系 本章教材在学生学习了遗传与变异的基本原理的基础上，以“方法介绍――突出优点――局限性思考”为主要线索，进一步讲述遗传与变异的基本原理在实践上的应用。教材通过截取杂交育种、诱变育种和重组DNA技术这三个最有代表性的阶段，介绍动植物性状改良技术的递进发展历程，说明超越已有技术的局限性是育种技术的不断完善与发展的动力和原因，揭示科学和技术是在不断发现与超越的过程中互动发展的关系，有利于学生认识科学技术的本质。 4．注意引导学生的自主学习 教学内容呈现方式灵活，注意引导学生从教材中提取信息，培养学生自主学习的能力。教学内容的呈现还具有一定的开放性，如展示了对转基因食品安全性问题认识的不同观点，引导学生对转基因生物和转基因食品的安全性问题的关注、思考和交流。通过对转基因食品安全性问题的研讨，进一步理解育种的原理和育种技术的发展历程，理解“科学、技术、社会”之间的内在的密切联系。 二、教学策略、教学活动的建议 　　“遗传的分子基础”部分 　　“生物的变异”部分 　　“人类的遗传病”部分 三、重、难点把握、解决及延伸 1、重视“图和图群”的“阅读” 2．适当延伸是理解重难点内容的关键 3．把握重难点的准度和尺度 如《第5节 关注人类遗传病》 本节在知识方面的要求主要集中在了解水平，因此不必在知识方面过多地加深。在情感态度与价值观方面有一定的要求，其中探讨人类遗传病的监测预防是经历（感受）水平的，而关注人类基因组计划是反应（认同）水平的，教学时要处理好知识学习与情感态度教育的关系。 四、重视教材板块的教学处理 苏教版高中生物教科书的编写体系比较新颖，改革了过去的“知识本位”传统，构建了“知识、能力和情感态度与价值观一体化”的自主学习体系，充分体现了“以人为本”、“促进学生全面发展”的思想。每个章节由“自主学习”和“自我发展”两个板块组成。“自我学习”板块包括：“学习目标与关键词”、“积极思维”、“边做边学”、“课题研究”、“放眼社会”、“回眸历史”、“评价指南”等栏目；“自我发展”板块则包括“继续探究”、“拓展视野”以及“走近职业”等栏目。对上述两大模块的各个栏目，我们在教学中的处理可以这样处理： 五、教学实施的几点建议 2．以提高生物科学素养为核心，重视三个维度目标的有机结合 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。在重视结论性知识的同时，也要重视程序性知识和知识的形成过程。 改变过分强调知识本位的做法，改变教师以讲授为主，学生以接受学习为主的教学方式，重视通过设置情境、创造氛围，通过学生自己去体验，去领悟，在实际问题的情境人际交往中逐渐形成情感和能力。改变过去只在开始上课时重视创设教学情境。 3．注意各版本教材的一些差异 教材内容编排差异 教材内容知识差异 4．吸取其他版本教材的优长之处 人教版教材中呈现出的先进的“概念图”理念，是一个值得吸取的长处。概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。用概念图可考察学生组织和理解知识的变化，在强调学生知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是