创意性设计教学方法趋势分析.docVIP

创意性设计教学方法的趋势分析 ——以设计课程为中心 韩国灵山大学 崔有锡(Woo-Seok Choi) 一、序论 1.研究背景及目标 在全球激烈竞争的时代，与国际市场衔接的同时要有良好的产品开发才能够取胜。由于这一点，世界各地的公司环境发生了改变，以应付这种新的教育创新，学校进行了多方面尝试。以高等教育的专业设计战略作为提高竞争力的手段，在大学培养创意专业人士。 从创意的角度，本研究以5所大学的设计系教学科目为对象，通过案例研究分析专业大学教育及培训课程的平均值。因此，本研究在大学的设计教育中，以确定因素和各元素的专业要求，通过新的角度分析当今社会如何提高创业设计训练是大学教育质量提高的标准。 2.研究方法 本研究方法是通过文字说明大学里设计教育的专业性，以大学设计教育的构成及事例分析获得本研究的理论依据。这种创意性的设计教育方法比原始的设计教育更真实的培训出具有竞争力的人才。 二、设计教育的理论性调查 1.设计教育的概念 设计教育的性质是使用视觉性造型语言，培养艺术文化能力制订一个全面培养计划。因此，信息，创意，通过媒体和信息知识的多样性在设计教育学习中是必需的。它正在成为一种新的教育教学内容，改变教育媒体的变化，对如何设计研究将是重要的基础。 信息时代需要创造性的人才。设计创意作为信息社会的主动力需要尽快适应环境变化，改变设计基础教育项目和提高设计经验，是主要发展目标。 表1：变化中的设计环境 产业时代的设计 情报化时代的设计 对象 实物为中心 虚拟物品为中心 范围 有限的范围 迅速蔓延到无限的范围 需要 可预测 重点放在基本需要 多元化 新的要求不断提高 2.设计教育的演变 （1）设计教育形成期（1950年）。这一时代是设计教育领域中基础设计、传达设计、功能设计认识的时期。 （2）大学设计教育的上升期（1970年）。韩国设计教育在1970年进入教育系统并逐渐发展扩大。大学里关于设计学科的设计和专业设计教育的成立也是在这个时期。 （3）设计教育的稳定期（1980-1990年）。1980年高新技术加快发展，大学设计教育中新的教学科目增加，新的认识和设计理念在设计教育充分体现出来。90年代信息化时代的到来，各个学校的教育课程及运营体系又进行了新的改革。 3.设计教育的发展及方向 设计教育的必要元素是利用计算机进行教学。设计中进行作品创作、科学系统地实现产品制作、人类的创造性和感性的扩张及成本核算都可以通过计算机实现。设计教育的指标和方向是培养创造性人才。如今的设计教育的目标和方向是通过知识实现多样性、全才性和人文性人才的培养，其中最重要的是通过学习方法对创造性人才。 三、事例分析 本研究里通过大学教育科目的实例分析，研究创造型设计教育的特殊要素和未来探索，建立模型对比并分析研究结果。 1.分析对象。分析对象从视觉和影像领域中的综合设计教育，对灵山大学校和A大学、B大学、C大学、D大学等5所学校的代表性设计学科进行分析。 2.分析模型。对设计教育的理论性背景、影响设计教育和培训的特殊要素进行分析，得出以下5个结论。 课外自修项目 课外自修项目 现场实习连接 基础课程深入 应用课程深入 专业课程深入 设计教育 特殊要素 设计教育 成果创收 创意性 专业能力 培养 3.分析方法：（1）各事例中5所大学的设计教育对特殊化教育要素的想法及提高设计教育成果的要素构成；（2）特殊要素的专业评估意见；（3）对学科教育课目综合分析。 4.因素分析 （1）专业因素出处 分析设计教育的成功性成果，前面列表说明了设计教育的概念、作用和方向，还有相关联的研究分析，通过大学的设计教育专业化提高，直接影响到学科的竞争力并间接影响了各类关键因素，特别是专业化元素的设计教育竞争力手段及大学学科的竞争力，一定需要专业因素的存在。通过学科教课目的元素分析得出5个专业因素，这些专业因素是基础课程深入、应用课程深入、专业课程深入、课外选修项目、现场实习连接等。 （2）事例教育科目的特性 通过分析事例大学的设计科目的专业因素列表得出：①学习科目专业化、多元化。这其中五所大学大部分都强化了专业课程深入及应用课程深入等实务教育方向；②从专业因素中可以看出现场实习连接及课外选修项目非常低，这说明这些大学里的多样性项目运行及教育成果还不足；③事例大学的设计教育方法已经进行了升级，教学目标是适应社会和部门的需求，设计教育方法正在提高。 表2：案例 教科目-1学年科目名 表2：案例 教科目-1 学年 科目名 学分 1 制图 3 表现基础 3 电脑图形 3 图形设计 3 印刷制作 3 影像色彩 3 2 数码情景制作 3 数码图像处理 3 数码影像摄影 3 音像设计 3 印刷出版 3 数码影像编辑 3 画面制作 3 3 编辑设计 3 互动媒体 3 动态图形 3 广告设计 3 3D数码