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数学科2008学年年度论文 题目：预设与生成：课堂教学的协奏曲预设与生成：课堂教学的协奏曲1）儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。人到65岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的，大约丢失3000亿个。请你算一算，脑细胞总个数共有多少？（2）儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，请你算一算，70岁后大约丢失脑细胞多少亿个？在学生完成了计算以后启发学生联想。学生们互相交流、讨论，有的说：“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，人的脑细胞是不是越用越多？”有的说：“我觉得不是越用越多，应该是越用越聪明。因为我爸爸就说过，脑子是越用越聪明。”有的说：“我觉得我们应该抓住现在的学习时间，好好学习，把握今天。不然的话，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“老师，人到了老年，脑细胞大约丢失总数的，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？”有的说：“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。”有的说：“我觉得我们从小要努力学习，长大当个科学家，研究出抗脑细胞丢失的办法，防止老人脑功能退化。”……由此，我们看到了在课程的实施过程中，学生从数学知识的获得到珍惜时间意义的理解，再到如何去关爱老年人，让学生体验到时间和生命的重要性，感受到关爱老人的必要性，体现了“教学永远具有教育性”；但也看到了课前的精心预设，使课堂生成的教学活动成为学生对高尚道德生活和丰富的人生的体验，使数学知识的增长过程，同时也成为人格健全与发展的过程。正如钱金铎老师所说的，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵。 二、即时引领，催化课堂生成 叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。我在上《分数的基本性质》时，引入部分采用了小组合作学习的方式。通过动手操作来验证、、三个分数是一样大的。 师：请前后4个同学为一组并分好工，分别用桌上的3张16K纸折出、、并涂上颜色，最后观察并思考有什么发现。 学生开始忙碌，又是折，又是涂干得挺乐乎。几分钟后开始汇报： 生1：我们是这样折的，经过重叠比较发现这三个分数一样大。 生2：（急切又带有些许抱怨）我们小组是这样折的，第三张是A同学折的，所以我们没有办法比较。 这时A同学早已低下了头，涨红了脸，真在“闭门思过”呢！说实在的，我也没考虑过这样三张纸该怎样去比较，才能得出这三个分数一样大。面对这生成的东西，该怎么办？我只能以守为攻、蓄意待发。 师：同学们，你们觉得他们小组三张图的阴影部分能比较吗？ 一石激起千层浪，这一问同学们马上开始思考。 生1：我们可以先测量出16K纸的长和宽再求出它的面积，第一张纸的阴影部分用这张纸的面积除以4得到，第二张纸的阴影部分面积用整张纸的面积除以8乘2得到，第三张纸的阴影部分面积用整张纸的面积除以12乘3得到。再比较。 生2：受刚才同学的启发，我觉得为了计算简便，可以假设这三张纸分别长24厘米、宽6厘米，再按照他的方法计算，这样更简便些。 生3：我有更简单的方法，那就是把第三张图的右边两个阴影部分移上去就可以得出三张图的阴影部分是相等的。 A同学听得最认真了，因为他比任何同学更迫切希望找到答案，以挽回自尊，这时他也扬起了笑脸。 我为学生的精彩而喝彩，也为挽回了学生的自尊而感动，更为自己成功的处理了这一次的意外而呐喊！我的成功在于：面对学生的意外“出错”，我没有急于表态，而是以守为攻，给学生也给自己留了思考的余地，从而在学生的回答中获得有价值的思考或材料，把握住资源，组织好教学，或许能“意外”出一道道亮丽的风景。 三、质疑问难，为生成添姿彩。 质疑问难，是了解学情、发现学生落差的有效手段，是激疑引思、实施教学调控的重要前提。在教学中，对学生质疑的众多信息可整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。 如教学北师大教材六年级上册“圆的认识” 预设A 师：刚才我们认识了园各部分的名称，请大家围绕下面三个问题，动手画一画，比一比，量一量，能发现圆的什么特征： (1)在同一个圆里有多少条半径？所有的半径长度都相等吗？ (2)在同一个圆里有多少条直径？所有的直径的长度都相等吗？ (3)在同一个圆里直径长度与半径长度有什么关系？ （学生动手操作，合作交流，很快发现了圆的特征，本节课知识点教学到此结束） 预设B 师：刚才我们认识了圆各部分的名称，有什么特征呢？请大家动脑筋想一想，动手画一画、比一比、量一量，看看有什么新的发现。 学生动手操作,几分钟后，汇报了以下几点（师板书）： 圆有无数条半径，无数条直径。 所有的半径长度都