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项目导向的教学设计 华东师范大学课程与教学系 徐斌艳 设计要素 主题 结构框架 学生主动性 小组活动 反馈 主 题 作为项目活动的主题应该能自成一体，并且该主题内容又能进一步被分化各个子主题。另外主题应该反映其环境以及生活的相关性。每个项目主题应该拥有一种结构，以便在项目实施过程中，学生比较容易把握主题的结构，教师可以在一定程度上给予帮助，但不是去约束学生。 组织框架 每个项目拥有一种组织框架。该框架需要明确指出，项目适用于全班学生参与，还是某些有特殊兴趣的学生参与；项目是涉及多个学科内容还是仅仅围绕某一个学科内容；项目是在校内还是其他地方进行。此外需要明确各个项目小组中学生可能需要花费的活动时间。 学生主动性 学生积极主动性在这类教学设计中起重要作用。学生活动不应是一种盲目的忙碌、活跃，而应该是有目的的行动。通过这类行动学生能获得新知识、进而获得新的思维策略等。 小组活动 小组活动是这种项目导向教学的社会因素的体现。在小组活动中学生应该发挥各自的特长，分工合作。另外根据需要各个小组之间要学会相互交流分享活动结果。 反 馈 这类教学设计包括各种形式的反馈。如师生之间的反馈，教师可以咨询者或者评价者角色与学生对话；学生之间的反馈，在这种反馈中体现出的信息往往是教师在传统教学中难以获得的、但又非常珍贵的信息。 项目活动要素”圆顶” 教学过程 准备阶段 教师结合各自的教学安排、自己学生的学习状况，选择项目活动的主题，并且从三个层面上（下面将详细介绍）充分考虑如何组织学生开展项目活动。为使项目活动更加顺利开展，一方面教师可以利用概念网络图的形式，将与主题相关的具体数学概念或内容呈现出来；另一方面教师可以列举出围绕主题可以开展的活动要点，供学生参照。最后，由于某些项目活动是跨学科性的，因此需要与同事合作、协商，争取共同组织项目活动。 教学过程 实施阶段 首先学生了解教师所选的项目主题以及相应的活动要点，然后以小组活动的形式，明确活动任务、制定活动流程、小组内部分工合作、及时反馈等等。在这一阶段，教师是学生活动的支持者、观察者，当然也可以是参与者。当教师观察到某小组无法按照预定方案进行活动时，应该给予一定的策略性支持。学生在这一阶段应该是目标明确的探究者、合作者、反思者。 案例-对称 教学过程 总结阶段 这是学生呈现、反思评价项目活动成果的阶段。这里允许学生用各种可能的表征形式展现相应的成果，如具体作品、研究报告等 。 案例－对称 设计的结构化 该主题与数学或者其他学科内容的关系如何? 学生如何借助这一项目主题掌握数学概念或结构? 教师如何设计基于该主题的项目活动? 该主题与数学或者其他学科内容的关系如何? 磁体模块:该模块表现的是传统的项目主题设计思想。也就是说，为掌握这一主题需要不同学科的内容或者某个学科的多种内容。这一主题吸引着各个不同学科，教师的任务在于，筛选出那些可能对项目主题活动有关的各种不同学科，但在筛选过程中，应随时考虑学生的建议，学生的建议是筛选的重要标准。 该主题与数学或者其他学科内容的关系如何? 星星模块:教师在分析数学事实或者数学概念类的主题时，需要从各种不同的学科或者环境中再发现这些事实。也就是说，这类主题就好像群星闪烁照耀到其他环境中。这类项目主题极其活跃，因为即使教师自己已经找到这个主题所辐射的学科或者领域，但在分析过程中可能还会出现事先尚未想到的相关领域。 该主题与数学或者其他学科内容的关系如何? 学生如何借助这一项目主题掌握数学概念或结构? 反思模块：这模块强调学生借助项目主题，能够回顾性地运用已有数学知识。也就是说，学生完成了某个内容领域的学习或者多个内容领域的学习，然后可以借助项目活动以各种不同的方式反思（深化）这些已经掌握的知识。 学生如何借助这一项目主题掌握数学概念或结构? 投射模块：这模块强调，学生探索学习对他来说新的数学概念或结构。在项目活动过程中，学生会掌握这些新概念或者结构的数学内涵。已有知识与观点会投射在项目主题上，通过活动学生有可能借助这些知识的投射掌握新的数学内容。 教师如何设计基于该主题的项目活动? 线性模块：在这一模块中，教师事先给出项目活动的出发点以及目标。从严格意义上讲，学生没有实施项目的自主性，而是教师给出任务安排甚至作业单。根据教师提供的安排，学生只是采取一种与项目活动类似的工作方式，逐渐接近明确规定的项目活动目标。这类项目主题活动在目前的数学项目教学中还比较普遍。 教师如何设计基于该主题的项目活动? 教师如何设计基于该主题的项目活动? 辐射模块：教师仅仅给出关键的活动要点，学生可以从不同方向切入项目活动，从不同角度