温州市教育教学研究院林月周2017年度11月10日.pptVIP

温州市教育教学研究院 林月周 2017年11月10日 基于学科核心素养的 教学设计 一、教学设计概说 二、普通高中思想政治学科核心素养 三、基于学科核心素养的教学设计的策略 一、教学设计概说 （一）什么是教学设计 教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。 教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。 （二）教学设计的基本问题 马杰认为，教学设计要回答三个类型的问题 1、我们要到哪里去（确立目标） 2、我们怎样到那里去（导向目标） 3、我们是否到了那里（评估目标） （三）教学设计的重要理念 1、减负增效 2、系统思维 3、以学定教 4、加速成长 二、普通高中思想政治学科核心素养 （一）具体目标的阐述 政治认同（有立场、有理想的中国公民）决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄； 理性精神（科学精神）（有思想、有理智的中国公民）是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观（主体性）的要求； 法治意识（有自尊、守规则的中国公民）是公共参与的必要前提； 公共参与（有担当、有情怀的中国公民）是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果（行为）。 （二）普通高中思想政治课程标准修订 1．课程结构与内容的调整 必修课程：中国特色社会主义、经济与社会（各1学分），政治与法治、哲学与文化（各2学分） 选修课程I：当代国际政治与经济、法律与生活、财经与生活 2．从三维目标到核心素养的整合 （1）总目标的称述，依然着眼三个维度，但通过两个思路进行整合：一是通过活动即实践活动进行整合；二是通过过程即学习过程进行整合。 把“活动”和“过程”作为通往目标的路径，而不只讲“内容”和“结果”。体现课程改革一以贯之的基本理念，也是走向核心素养的题中之义。 3．从注重社会实践到活动型课程的构建 （1）理念层面：把“社会活动”列入必修课，并占三分之一学时，这就为理论知识教学的“讲授型”课程雕塑成“活动型”课程提供了前所未有的契机和活力。 （2）操作层面 a．课程结构的设计：把“内容标准”与“社会活动”整合起来，一并呈现，共同考核。 b．教学提示：既包括课堂教学，也包括社会活动：既提示课程内容，又提示活动建议。 (一) 围绕一个中心：学生可持续发展为本 1.民主 2.开放 1.教学重点 2.教学难点 3.时政热点 (三)抓住三个要点 三、基于学科核心素养的教学设计的策略 (二)体现两个原则 (四)把握四个特性 1.学生探索世界的窗口 2.师生心灵对话的舞台 3.挺进未知领域的旅程 4.敞开温情双手的怀抱 (五)关注五个视角 1.三维目标 2.课程开发 3.以学评教 4.问题意识 5.教学方式 (六)处理六个关系 1.教师与学生 2.文本与资源 3.过程与结果 4.预设与生成 5.内容与形式 6.继承与创新