哲学教学中点拨方法及思考.docVIP

哲学教学中的点拨方法及思考 教学效率的提高，必然依赖一定的教学方法。“点拨教学法”是以目前最前沿的现代认知心理学理论——构建主义为理论基础的。“点”就是“点要害，抓重点”；“拨”，就是“拨疑难，排障碍”，即针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，运用“画龙点睛”和排除障碍的方法，适时巧妙而灵活地启发诱导学生的学习活动，帮助学生学会动脑思考和动口表达，从而达到掌握知识并发展能力的目的。 启发式教学是同注入式教学相对立的。在教育学上，启发式不只是一种教学方式，更重要的是一条教学原则，是一种教学指导思想。贯彻启发式的原则，可以运用各种教学方法，点拨法就是其中的一种。实行启发式的目的，主要在于调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发展学生的智力和能力，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，并在学习上掌握方法，懂得如何去学习。运用点拨法，同样是为了做到这一点，孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这里所说的“启”与“发”和“举一反三”，实际上就是一种点拨。叶圣陶同志说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”所谓：“相机诱导”，也就是适时点拨，正是贯彻启发式的一种较好的教学方法，在哲学教学中更是如此。 一、哲学教学中的点拨方法 （一）导入点拨。“兴趣是最好的老师”。点拨学生的思想，激发他们的兴趣，打开他们的思路，是上好一课堂的前奏曲。明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”巴甫洛夫高级神经活动学说实验证明积极的情感是人的一切活动（无论是体力活动还是脑力劳动）的强有力的鼓舞者和发动者。相反，消极的情感则阻碍压抑它的工作。教育家斯卡特金说：“如果我们能够做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优的了。兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，而且也是教师们的幸福。”点拨法就是要激起学生求知欲望与学习兴趣，把他们引入“兴致勃勃的学习”境界，从而提高学习效果。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用一定的点拨方式和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如我在引入《事物的矛盾具有各自的特点》这一课时，先设置一个猜谜语游戏，谜语如下： 1、一双似喜非喜含情目，态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风。 2、身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。骑坐赤兔马，提一口青龙偃月刀。 3、个子不高，面容黑瘦，短平头，头发根根竖立，胡须像隶体“一”字，穿着长衫 ，常咬着烟嘴。 谜语一出，激起了学生极大的兴趣，一个个跃跃欲试，争先恐后的抢着回答。然后我适时点拨道：这些不同的人物有不同的特征，从哲学上看，就是矛盾的特殊性。通过这种创设情境式的导入，发挥了点拨功能，激发了学生的学习兴趣。 （二）疑难点拨。点拨学习疑难，启发学生思考，引导他们主动探索；在探索过程中相机引导，适时指点，帮助学生逾越障碍，从而培养和提高学习兴趣，充分调动自觉学习的积极性和主动性。我们知道，学习的过程是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑——生疑——解疑——领会的过程。传统的教学是教师唱独角戏，将这个过程变为教师嚼烂知识送进学生嘴里的简单的包办代替的形式，导致的结果是学生的思维变得呆板机械。点拨法教学则侧重于点拨学生自己在无疑中生疑、解疑，或者当学生实在生不出疑难时，教师献疑，让学生活跃起来，攻克疑难，逾越障碍。学生在“可疑”处“不疑”，原因有三：一是对实际生活缺乏深入了解；二是思想方法的片面性；三是没有做积极而认真的思考。因此，需要教师的相机诱导，适时点拨，即通过“激疑”引导学生思考，把隐含的疑点揭露出来，疑问提出来以后，教师又需引导学生去解决疑问。点拨的目的是让学生学会积极思考。苏霍姆林斯基说得好，如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么，教师应该提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切切垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使得学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际地干，他才会真正开始掌握知识。如在学习矛盾普遍性和特殊性的辨证关系时，有学生提出能不能将矛盾普遍性与特殊性的关系理解为整体与部分的关系？为了使学生进一步理解，我出示了下列一组图表（方框中的内容暂不出示）： 工厂生产科 钢铁厂 工厂 供销科 机床厂 财务