让学生在课发现自己.docVIP

让学生在课堂发现自己　　　　□叶丹　　　　推荐理由:让知识的获得与生活中的活动联系起来，让儿童能从那些真正有教育意义、有兴趣的活动中学习。这是湖北省武汉经济技术开发区洪山小学课堂改革的朴素追求。“体验课堂”让这一追求变成了现实：不仅实现了从“扶着学”到“放手学”、从“被管理”到“自创造”跨越，而且引发了师生精神气质的变化；不仅实现了深度学习，而且创生了良好的课堂生态。　　　　苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”在长期的学校教育教学实践中，我们也真切地感受到，由“知”到“能”转化的最近路线是实践体验。我们学校的教育教学改革，从“过程重于结果”“出发即是目标”出发，力图构建“以行求知，体验中学”的体验课堂。　　　　从“教堂”到“学堂”　　　　体验课堂，在全新教育理念指导下产生，是符合时代要求、符合学生心理认知和成长规律的一种学习方式，注重引导学生对学习过程的全程参与和倾力体验，彻底改变教师“一讲到底”的传统模式，实现从“教堂”到“学堂”的转变。　　　　每节课的“课前三分钟”时间，是孩子们最期待的时刻。预备铃响，教师还没走进教室，小主持人已经站到了讲台前，主讲人已准备好了ppt，教师一到就开讲。演讲、朗读、介绍风景名胜、好书推荐，内容精彩纷呈。主持人和主讲人由孩子轮流担任，人人参与。　　　　各种策略的运用能够有效解决学习中的技术问题，学生乐在学中。不会发言怎么办？不要紧，有“语言表达策略”，如“我们小组通过讨论达成这样的共识……”又如“这道题还有没有别的解法呢？请其他小组补充一下吧……”语文课，教师都会安排预学展示环节，也是各小组非常喜欢的环节，他们会提前将交流展示的内容书写在小黑板上，由组长安排交流顺序，小组成员依次发言，并邀请其他小组为他们补充或点评。　　　　由此，学生学习的主动性被充分激发起来，不知不觉地认真感受、操作、发现。学生的学习是在情境吸引、情境推动中自然融入，各种感官都自动参与，就像旅游、劳动、看电影、聊天……学习显得轻松自然。　　　　在体验课堂，学生一般被放在一定的真实或模拟情境中，以小组为单位开展学习活动，学生的兴趣容易被调动起来；与此同时，同桌之间互为学习伙伴，小组成员之间开展“兵教兵”“兵练兵”，教师与学生时常进行角色互换，更多的孩子体验当教师的乐趣，生生、师生之间的交流合作成为课堂学习的主体。　　　　体验课堂会多给学生一些自由空间,让学生自由地看、自由地想、自由地做、自由地说、自由地归纳。这样的学习是最有效、最主动、最能激发学生想象力和创造力的学习。这样的学习方式，使学生将学习当成一种乐趣,使学习活动变成生动活泼、主动且富有个性的过程。　　　　从“扶着学”到“放手学”　　　　学习是一种体验过程，但并非所有的学习都是快乐的体验，许多时候学生并不能有效掌握学习要领，学不得法，需要学习的“拐杖”或“梯子”，教师要慢慢地带着学生从“扶着学”到“放手学”，我们称这样的“拐杖”为“策略”。在体验课堂，教室处处都是策略，学生人人心里装着策略。　　　　课堂文化构建策略。课堂文化是课堂教学有效、高效的基础，我们会首先建构良好的班级文化，取班名、设计班徽、提炼班级精神等，全部由教师带着孩子们完成，形成本班特有的班级公约，并制作成海报，展示在班级内。其次是建立小组文化，学生的大部分学习是在小组内发生，一个小组就是一个团队，小组凝聚力显得特别重要。我们形成了“小组交流策略”“小组展示策略”“小组倾听策略”“小组质疑策略”“小组补充策略”等，用于指导小组内的合作。当然，小组内的成员分工也需要指导，于是就有了“发言员策略”“鼓励员策略”等，人人有岗位，人人有职责，人人会参与，小组的凝聚力就会强大起来。　　　　合作学习策略。有了小组，有了角色分工，学习是否就是正确或愉快的“体验之旅”呢？许多课堂，看似热闹，实质无效。为了避免学生无效的体验，我们采用了“合作学习策略”推进法：“组内循环说策略”训练学生依次分享交流，“发言卡策略”控制组内话语霸权，“留学生策略”用于小组之间的交流合作。学生对策略的学习需要训练，为了保证训练的效果，在短时间内结合教学内容掌握合作技能，我们将这些策略开发成微课程，对学生进行培训，并在课堂学习中反复演练。掌握了技能与策略，使学生更加专注，学习更加有效，课堂学习逐渐成为学生愉快的“体验之旅”。　　　　思维可视化策略。体验课堂中思维可视化研究主要是借助思维导图与梳理图呈现。如语文学科学习，学生在预习文本的基础上，依据自己的理解，在图画本上绘出文章的结构图。从实践中我们看到，