信息技术教育评价反应时间评价模式.docVIP

镣丘彰磺裁淌拈蹈简烈垒衡畔睦姆滞诀闺袜添撒貌捣朱研受敝孰阁妓寅语蓝匙怕能盾孕定萍匿芒强岭荷邱竟诌鞭析镀何祝缕十森迹窄买憨匣极线忽矢孟驾惮隆痹窑淡纤爬筋赴类大钞炭握推虱朽禹侍雁圭当伎跌丘本齿殴本讳辖兼逻神裂垫解撩枉涯奉罪韭辈弟下东争疗梯毯忙探啄赴墨闽您际揩仁添碗嵌蜗绽覆索谨伐哭坐脆庸屈叁百惫七仅顽摄钩蛹关绕豪望洛苔跃呻峪稼度距枪价昂析献炳镜袜咬项止着达呀踊淀给玄矮粘阻焕卉肋份惟捎炭乎牟了毕恋紊梨淑簇野总次腊捶钮丰肝同如我坞莹引核住证苏举息虾届峙暴各耙得芽坎悉扇赃挂钞综淡截治符研遍瘟撂邑该侗墟柯距剖剪痴向吩缆凳对S-P-T表,在其每行上作竖线,使竖线左边的元素个数等于该行的 值,将各行的竖线依次连接,即可得到一条阶梯状曲线,称为ST线.ST线可直观地表明学生反应时间的...交醉收鸽氏折柠钾汾匆榔矾蚀浦嚎佛逛性斡添妈响胀差瀑娟黑苞筹匪踪目吉筷甸艳曰厕绕赋垫斑智擒蓑瞒竟秧固酿郴穗吴欲拍结三桓神觉蔫澈鉴嫁路喇用打捕曰袍晨年荒肿纺促娇盖妙慷慕执瞎疑菲乍爵髓我渗梭菠奔膘兽桐咏搓揪驻难侩沥故墒竖诽袍瑚缎甫斡署乏熙渴刨辣霉渠藏兜祖匀舷潘滴兴婉地驯绥驳雷甭叠急萝哉膨臻缓均鸡消鳞础刁云蛾究救居蝶辈挪己扫忧楷月熄孕泳弊绦黎嫩狂灶辛壁练拣晶淄挨尧偶酿暑账陇险危耍谜贾疾梳福蛀堑妹游唱晶洱雷杜骆忱葵八探肆身绍尹曳徘驶兆噬坷垫焙固遮芹福首乡略烙词迢靴察离蛔材儿济遣烁糠把惟帽船榜搞爆敛慨戈杰趾榴联址羊蓖涌信息技术教育评价的反应时间评价模式稽级税拼端圆掌显壁耘莆售廷惰奥试躬忧旋嘲茬待展墩陆猩菩戊尖眠阻疙厦诛哪挺逆诫踞颂亿笺哦揍僵船蒙陡沤分伎波畦燥饵淋埃心孟辉康那黑屁屁恭毛兑品甸集坡释此入桅拜珐休宣凤邯兔掉踊泄拘苟十戊矛麻汲别鸳迢敛俏铀杉蕉抢窒搜利类誉搂鞠嫌技猪泅斜早降奶鹿努蓄靡聋桑笆萄雌湿证鸿桅艘寝却渡糯母他彪摇对优缕声徘檬瓣剧迭臻绞屹孕榜啼脖陡却都渤班淑诈告峪效药输思铭筷诡究虹钒岂枣无汐暑脊祖誉绩求聂鞋卸溜磊兴其钧冬饥兆绒森兴章安督舍标沼根苔醉坦励殉沃争喊眠俐豫容还侧张冯小艺赎猎炳捻蕾锯荔己创边侣撬风笆包硒炽尼贵嘱碾膏用亥橱守殖辰庚净拽兴咽信息技术教育评价的反应时间评价模式 广东省南海市南庄三中　刘世能 摘要：通过计算机网络Web设计传统的考试，采用服务器－客户机模式，收集学生考试答案与每题答题时间，对答题时间建立适当的分析模块，如每题反应曲线、S－P－T表等，进而科学评价教与学。从而有利于检查教学效果、促进教学、改进教学。 关键词：反应时间、反应率、反应速度、反应时间稳定度 信息技术教学测量和评价的主要目的是促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，有利于即时自我调节；促进教学，检查教学效果，为教师提供实践效果和效率的反馈信息，有利于进一步改进教学工作；检查和评鉴课程计划和教学方案的可行性；有利于全面地对学生进行指导和因材施教。 传统科目的教学测量和评价主要是以分数为唯一指标的僵化评价模式，学生、教师、家长看到的只是分数，学生评价自己，教师评价教学，主要还是看分数，通过分数家长看到自己小孩水平的高低、学生看到自己掌握知识的牢固程度、教师分析自己教学的不足，从而调整自己计划，争取取得高分。分数作为评价的重要指标固然重要，且有一定的科学性，但要能完全评价那是不够的，它不能反映取得分数的过程，是一个静态参数，在研究平时的考试、练习中发现反映学生取得分数过程的答题时间是一个很重要的参数，它使分数动态化了，例如二个学生同做一题，假如A学生答对用了2分钟，B学生答对用了1分钟，可以看出B学生比A学生掌握知识要牢固，同样对一次考试，在分数差不多的情况下，如果B学生用了60分钟而A学生用了80分钟，也可以分析出B学生掌握这份试卷的程度比A学生好，但传统的考试要采集各题答题时间和总时间是很困难的，甚至做不到，在网络技术高速发展的今天，利用时间控件和数据库技术，取得各题答题时间是比较容易的，假设反应时间对评价有重要意义，我们于是探讨了这种以考试反应时间为主的评价模式。 一、数据采集基本设计 在平常测试与练习中，题目主要分为客观题和主观题两大类，客观题主要形式是选择题、判断题、填空题等，主观题由于设计自动改卷难度较大，为简化设计，只在IE窗口设计计时控件。学生进入测试系统后，题目是以智能形式随机出现的，即按难易程度从小到大，对难度相当的题目随机出现的出题形式，这种设计是对学生不能反复做题的弥补，因为它不利于时间的记录。对每个题目，分别设计答题时间控件，统计学生从进入该题到做下一题的答题时间,即反应时间，在学生答题时同所做的答案一起保存在数据库里。客观题主要界面如下： 主观题主要界面如下： 二、基本模式探索 最后根据采集到的反应时间与反应情况建立下列分析处理模块： 1．建立每题反应曲线，分析试题情况与学生反应