从学校心理健康教育与道德教育的错位谈起.docx

从学校心理健康教育与道德教育的错位谈起近年来，学校德育教育的组成部分——学校心理健康教育，已成为学校教育改革的重要内容之一 ，并业已成为教师“启迪的艺术”，发掘着学生的“内在资源”，正蓬蓬勃勃地开展，取得了一定的成效。学校心理健康教育按目标分，可以划分为心理防治和一般心理辅导。一般心理辅导，侧重于对学生心理潜能的开发，培养学生良好的心理素质，促进其健康发展。发展性目标体现了心理健康教育模式的价值倾向。但是，从有关实际开展情况和访谈中表明，当前，学校的心理健康教育还存在着问题，与学校的德育教育存在不一致的方面，有必要对此进行分析和反思，以便使这项有生命力的教育活动，在培养学生健全人格，促进学生健康成长过程中，完成学校德育目标，提高学校德育工作的实效性等方面，发挥着更大的功能，使之持久地开展下去。学校心理健康教育与德育教育存在不一致，其根源在于两者存在着价值错位。心理健康教育与道德教育都是德育的重要组成部分，二者既各成体系，又密切联系，他们的作用对象都是人，目的都是为了提高人的生存质量，二者不可避免地相互作用和影响，二者在统一的同时，又有不协调的问题，分析如下：目标上的不一致。心理健康教育其依据是现代心理学理论。当前无论是实证主义还是人文主义心理学家，都强调个体主义取向，即从个体内部寻求行为的原因，从个体本身寻找心理和行为的解释。心理健康教育者，着眼于个体的自然属性，注重学生的内在需求与本能发展，维护健康的心理，追求的是一种人与自然、人与社会之间的和谐状态，其目标属于基础层次的目标，他要求个体以一种平和的心态处理与周围环境的关系。即不焦虑、不紧张，内心没有强烈的矛盾冲突。而学校道德教育，具有社会取向的特征，他要求个体服从与整体，具有高度的约束性。道德教育有明确的价值导向，无论是日常行为规范、伦理道德原则，还是信仰价值追求，都具有其理想道德价值内核。道德教育目的是让学生从自己的道德践行中体悟人生的尊严和神圣，或者以一种实现最高价值的心境去践行道德。道德教育始终要求人们追求理想的人格，但是理想人格与现实人格又总是存在着落差，这种落差又常常导致心理问题的产生。比如：有利于健康心理维护的平和心态“知足长乐”，其包含的安于现状不思进取，与道德教育中追求理想、顽强拼搏的精神似乎背道而驰；而坚忍、谦让的传统美德，意味着个体的自我控制和压抑，可能导致焦虑不安、情绪抑郁等心理疾患的祸源。所以道德问题和心理问题在日常生活中总会有不协调的一面。使得道德教育与心理健康教育会产生目标上的不一致。实践中的角色冲突。心理健康教育在实践中，往往借助于心理辅导或心理咨询为手段，其与道德教育都有着育人的共同目的，都是对于人的生存质量的提升。但是作为心理咨询工作者和道德教育工作者，他们在实际的操作中，常常会产生角色冲突。其一，价值导向和价值中立的冲突。道德教育中，工作者要求学生以社会规范和道德标准，评价自己行为的依据，并通过多次的反复，让学生树立科学的世界观人生观价值观。其具有明确的价值导向。在心理咨询中，则要求在充分尊重、理解学生的人生观价值观基础上，让学生自主选择，咨询工作者不将自己对生活的看法、标准强加给学生，即保持价值中立。其二，社会本位和个人本位的冲突。道德教育强调个体的社会属性，要求以社会为本，个体要服务于社会为他人着想，德育教育的本质，就是引导人们对人的生活、生命意义的求索。中国古人常以修身上的至境追求社会理想的实现，杜威也曾经告诉我们：有效的德育目的，必须内在于德育过程之中，同时必须通过教育过程与社会过程的统一才能实现---。心理咨询则着眼于个体的自然属性，尊重学生的内在需求，其工作原则首先要让学生为自己着想，自尊、自爱、自强，最终达到自我实现。其工作原则是解决人的心理问题是根本，帮助学生进行心理调适，最终达到对生活、社会的良好适应。个体成长中的相互抑制。上述工作原则，以及贯彻上述工作原则的实践中所形成的二者冲突，必然带来在学生个体成长中的相互抑制作用。我们不得不质疑：心理健康教育对于学生道德品质的形成，究竟是一种促进还是一种阻碍？心理健康教育与学校德育之间的价值错位，并非是非此即彼的绝对对立，随着心理健康教育研究的深入，两育工作者不断提高自身素质，积极探索两育工作模式，就能达到协调统一。心理健康说到底，是一种状态，更是一个过程，它突出地表现在各种压力之下，个人与社会现实环境保持协调，以及进行有效的自我调节的过程之中。要兼顾内外两个方面。对内，个体基本需求获得满足，心理机能正常；对外，人际关系良好，行为符合规范；学校心理辅导工作者，要通过自身努力，帮助学生达到积极的心理健康层次。即高尚的目标追求，发挥个人潜能，发展建设性的人际关系，从事具有社会价值的事。让学生既能考虑“喜欢做什么”（个人），又能考虑“应该做什么”（社会责任感）。学校德育工作者应逐步更新