斑羚飞渡自主学习.docVIP

体味生命的华美，感悟灵魂的灿烂 ——语文课堂自主学习掠影 张爱玲曾对教育下过十二字的评价：“教书很难——又要做戏，又要做人。”现在不少时候，课堂的声音往往成为宣讲，语文课堂纵然精彩，似乎总难逃脱布道与说书之间。新课改的诞生伊始就告诉我们的语文课堂不应仅仅是老师“布道”学生“悟道”的场所，更应该是对渗透人文主义、理想主义色彩的文本和作者感情的体验上。通过学生和文章的对话、学生和教师的互动而激起学生与作者的共鸣，引发学生的内心感情体验。 通过摸索探讨研究后，我发现语文课堂是可以变“讲”为“导”，是可以还给学生自主学习权及课堂话语权的，以《斑羚飞渡》为例，我是这样处理的： 这节课一开始，我提出了第一个问题：谁能把课文当故事讲给大家听，然后让同学们根据自己在预习时的感受谈一谈这位同学在讲述时漏掉了哪些你认为必不可少的东西。 这个环节在进行时是十分感人的，在故事还没讲完时就已经有很多同学跃跃欲试了，故事刚讲完，同学们都争先恐后地举起了手发言: 学生1：“灰黑色斑羚举步走向彩虹的那一段不应该省略。” “为什么？” “因为正是因为有这一节才有了带头羚羊的长鸣，而正是这一声长鸣才使斑羚分成两队，开始飞渡。” 学生2：“最后带头斑羚不是为了救小斑羚而死的，而是……。”（他的同桌见状立刻补充）：“而是所有的小斑羚都飞过去了。这是一只奇数的队伍，最后只剩下他既没有年轻的斑羚需要他的牺牲，也没有老斑羚为它做踏脚石，所以他很悲壮地消失在一片灿烂里。我认为这个最后的结尾最感人具有深刻的含义，对表现他的形象有很好的作用，所以应该突出。” 学生3：“那对一起摔下去的老小斑羚不应该删去，因为这是一次很悲壮的对接，牺牲很大,但即使就是这样也不能保证万无一失，仍有斑羚因失误而死掉了。” 学生4：“我认为课文中出现多次的那一道彩虹每一次都有它独特的作用与含义，都不能删去，应该点出。” “应该是在彩虹的衬托下让整个故事更具有悲剧性。” “文中彩虹的描写有多处，我并不觉得每处都是悲剧的体现。”学生5认真地提出不同的意见。 “我觉得彩虹在这里可以增添很多神秘色彩。”(思考后，学生5谨慎地回答。) (看到同学们一双双求知的眼，我把问题抛回同学中间)“同学们，任何一种景物的出现都和它的中心是紧密相连的，都是可以为中心服务的，那么想一想彩虹的作用，你们还有什么意见？” “文中很多次点出了彩虹，意义不一。” “彩虹是一种象征，象征了美好，生的希望。”…… 学生6：“我认为文章一开始的环境介绍很重要，不可以漏掉。” “为什么？” “因为这里可以渲染氛围，激起人们的同情” (这时讲故事的同学已被说得坐不住了，抓住机会赶紧站起来)：“老师，这里的环境描写并不仅仅是为了激起人们的同情，他还告诉我们，‘我们’已经将斑羚逼到了绝境，他们除了飞渡别无他法。” …… 然后，我提出了这堂课的第二个问题：请同学自读课文，找出文中令自己感动的一句话并说出原因，10分钟后，全班集体交流： 学生1：“课文最后，它走了上去，消失在一片灿烂中。”(话音未落，我听到下面一片响应的声音，我用目光示意他继续说下去。)“因为，这么聪明的一只斑羚，最后留给世界这样一个灿烂的背影很符合全文悲壮的主题。” 学生2:“ 老师，我也喜欢这句话，但原因不同，我认为正因为生命如此可贵，让人不舍。所以那些义无反顾地献出生命的人，就像‘镰刀头羊’所以才能够如此深地打动我们，成为人类不朽的记忆。” 学生3：“我喜欢‘我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。’这句话，因为从这句话中可以看出人类在这么高贵的动物面前表现出来的残忍。” “还有，人类的狭隘。”(学生4不经同意已经站起来补充。) “老师，我不同意，我觉得这里不是要体现出人类的残忍与狭隘，重要的是以人和猎狗的表现来衬托出斑羚此时此刻表现的悲壮和生命的尊严。”(没想到这里竟有不同意见。我立刻把询问的目光投向全班同学，顿时，班上如同“风乍起，吹皱一池春水。”场面激烈、动人.) “如果不是猎人的追赶，斑羚怎么会出现这么惨烈的一幕？如果人类知道保护动物，有一颗仁慈的心，一切都不会发生了。” “可是，老师说过这是一篇动物小品文，并不是真的发生的事，我们从文中最应该看到的应是斑羚在为拯救生命而表现出的勇气和力量。” “但是，动物保护问题也是真实而又存在的，难道从这篇文章里我们就不应该看到一些动物保护的影子吗？” …… 最后我总结：“这是一篇动物小品文，并不是个真实的故事。从这里，我很高兴看到同学们认识到了生命的脆弱与为生之奋斗的惨烈，看到生命在面对灾难时所表现出来的智慧、仁爱与尊严。但同时，我们也应该了解从可可西里的藏羚羊到北极海豹，动物保护确实已成为一个不容忽视的问题。所有的生命都是有尊严的，这里斑羚所面临的绝境折射出的也是人类社会的影子，如火灾、海